какие системы трудового обучения являются наиболее известными

Лекция 1.5. Системы трудового обучения

1. Операционная система.

2. Операционно-предметная система.

3. Конструкторско-технологическая система.

Операционная система

Система – это множество разных элементов, которые находятся в определённых отношениях и связях друг с другом. Они создают какую-то целостность, единство. Под системами трудового обучения понимают разные варианты планирования и организации процесса формирования у учащихся знаний, умений и навыков.

Правильный выбор системы обучения с учётом характера педагогических ситуаций позволяет учителю достигать наибольшего эффекта в своей деятельности. Для этого необходимо знание сути наиболее известных систем трудового обучения и их педагогических возможностей. Используя понятие «трудовое обучение», мы будем понимать под ним не только занятия в школьных мастерских и другие виды трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы, но и профессиональное обучение. Последнее складывается с двух частей: теоретического обучения и производственного обучения. Производственное обучение и практические занятия в школьных мастерских имеют много подобного, хотя и отличаются своими задачами. Оба эти вида связаны с необходимостью разделения содержания обучения, группировкой его частей и установлением последовательности овладения ими.

Среди известных систем трудового обучения наиболее важное место занимают следующие шесть: предметная, операционная, моторно-тренировочная, операционно-предметная, операционно-комплексная, проблемно-аналитическая.

Операционная система. Она была создана в последней четверти 19-го столетия группой лиц под руководством русских инженеров Д.К. Советкина и В.П. Маркова. Первые три программы, подготовленные ими, были созданы для обучения слесарным, столярным и токарным работам.

Операционная система предусматривала два этапа обучения: овладение основными операциями в процессе изготовления учебных объектов (тренировка) и использование полученных умений и навыков при изготовлении товарной продукции. Для первого из их подбирались специальные учебные объекты, при изготовлении которых предусматривалось поочередное выполнение строго определённых технологических операций. На втором этапе обучения приёмы и навыки выполнения работы совершенствовались непосредственно в процессе производства объектов труда.

При обучении по операционной системе учащиеся усваивали трудовые операции, которые составляли содержание профессии. Благодаря этому, они получали представление о том, что процесс изготовления любого предмета складывается в основном из одних и тех же операций. Разница заключалась в той последовательности, в какой операции следовали одна за второй, а также в требованиях к точности обработки.

Таким образом, операционная система не «привязывала» учащихся к определенному ряду конкретных изделий, а вооружала их (в рамках данной профессии) универсальными знаниями и умениями, облегчала контроль и коррекцию при их формировании. В этом – главное преимущество рассматриваемой системы по сравнению с предметной. Она имела распространение не только в России, но и в других странах, где называлась «русской», и использовалась в профессиональной подготовке рабочих. Операционная система имеет определенные недостатки.

Во-первых, труд учащихся в начале обучения не носил производительного характера. Во-вторых, существовал определенный разрыв между изученными операциями и теми, которые ученикам приходилась выполнять при изготовлении товарной продукции, операционная система отрывала выполнение операций от изготовления продукции. В-третьих, при выполнении отдельных операций учащиеся не могли приобрести некоторые дополнительные знания и умения (по организации труда, планированию и др.). В-четвертых, не всегда можно было соотнести усвоенные операции на учебных объектах с операциями на промышленных изделиях. Поэтому операционная система в практике производственного обучения в настоящее время используется ограничено.

В трудовом обучении учащихся организация процесса формирования умений и навыков по операционной системе целесообразна в том случае, когда требуется повысить уровень подготовки учащихся в заданной отрасли деятельности. Такая необходимость возникает, например, перед выполнением производственных работ, связанных с изготовлением предметов по заказам предприятий или перед допуском к управлению сложной техникой (токарным станком, автомобилем и др.).

При обучении выполнению отдельных операций по этой системе часто используются тренажеры.

Источник

uchutrudu.ru

Сайт учителя технологии — просто о сложном!

Системы трудового обучения

Раскрывая сущность форм и методов обучения в школьных мастерских, важно сначала выяснить понятие об общих методах или системах трудового обучения, о которых упоминалось во II главе. В отличие от других учебных предметов в трудовом обучении применяются общие методы, или, как их называют, си­стемы, пронизывающие весь процесс обучения. Наиболее извест­ными из них являются предметная, операционная и операционно-комплексная системы. Суть этих систем состоит в следую­щем.

Трудовое или производственное обучение по предметной системе строится на основе изготовления отдельных предме­тов, располагаемых в ряд от простых к сложным. Программа обучения в этой системе строится в логике изготовления отдель­ных предметов нарастающей трудности. В результате учащиеся приобретают систему знаний и умений, соответствующих изучае­мой профессии или специальности.

Операционная система строится на изучении отдельных операций, безотносительно к изготовляемому предме­ту. Изучив ряд операций, обеспечивающих изготовление закон­ченного изделия, учащиеся приступают к производительному труду. В этой системе программа строится в логике отдельных операций.

Операционно-комплексная система обучения объединяет положительные стороны первой и второй систем.

В профессионально-технических учебных заведениях при­нята сейчас операционно-комплексная система обучения. Она включает тренировку учащихся в выполнении отдельных движе­ний и приемов работы, постепенное сочетание их в операции, по­следовательное изучение и усвоение нескольких основных опе­раций и, наконец, комплексное применение их для изготовления типичных для данной профессии изделий, сначала более про­стых, затем более сложных. Таким образом ученики постепенно овладевают кругом знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям квалификационной характеристики.

Занятия по труду в школе, как указывалось выше, решают задачи политехнического обучения и трудового воспитания, пси­хологической подготовки к труду, а не профессионального обра­зования.

Этому соответствует и их содержание и выделенное для них учебное время. Поэтому система обучения на занятиях в учеб­ных мастерских не может полностью копировать учебный процесс, принятый в профессионально-технических учили­щах.

В школьных учебных мастерских в настоящее время принята так называемая операционно-предметная система обучения, по своему существу весьма близкая к операционно- комплексной. Если обратиться к ныне действующей программе трудового обучения, то легко заметить, что она построена в ло­гике изучения отдельных операций. Например, программа пре­дусматривает изучение в V классе пиления, строгания, соедине­ния деталей с помощью гвоздей и шурупов, отделку и т. д. Одна­ко вследствие стремления придать труду учащихся общественно полезный характер упражнение школьников в выполнении отдельных операций осуществляется в процессе изготовления отдельных предметов: бытовых изделий, различных учебных посо­бий, приборов, макетов и т. д. В объяснительной записке к про­грамме указывается, что современная система трудового обу­чения построена таким образом, чтобы свести к минимуму от­дельные упражнения школьников вне изготовления полезных пещей. Вот почему система трудового обучения в школе названа условно операционно-предметной.

Источник

Системы производственного обучения. Их применение

Разделы: Технология

Трудовое обучение – это часть всего учебно-воспитательного процесса в школе, оно служит всестороннему и гармоническому развитию личности учащихся, подготовке к практической деятельности. Роль трудового обучения в умственном воспитании обуславливается тем, что в труде у человека расширяется круг восприятия и представления, совершенствуются познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности (анализ, синтез, индукция, дедукция), вырабатывается умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

В связи с этим апробировались различные система обучения.

Цель. В процессе трудового обучения школьников приучить к самостоятельности и настойчивости в решении трудовых задач, вооружить умением планировать и выполнять комплексные работы.

Объект исследования – процесс обучения учащихся на уроках швейного дела в 10-11 классах.

Глава 1. Теоретическая часть.

1.1. Системы производственного обучения.

Системой производственного обучения называется содержание и структура производственного обучения, отраженные в соответствующих программах, а также последовательность усвоения знаний умений и навыков.

Предметная система обучения.

Учащиеся, по этой системе, изготавливают отдельные изделия с начала и до конца под руководством учителя. В начале простые изделия, затем все сложнее и сложнее.

Операционная система обучения.

Русский инженер-механик Советкин, преподаватель Московского технического училища, изучая работу рабочих пришел к следующему выводу. Зачем учить учащихся выполнять отдельные изделия лучше изучить все приемы и операции и тогда этот учащийся сможет выполнять любую работу.

Советкин разработал программу обучения, где расположил отдельные операции в зависимости от сложности, подобрал изделия, в которых встречаются изучаемые операции.

ЦИТ (Центральный институт труда).

Обучение по системе ЦИТ заключается в том, что трудовые приемы и операции разбивают на отдельные элементы и каждый элемент заучивают до автоматизма, используя при этом письменные инструкции и тренажеры.

Операционно-комплексная система обучения.

При обучении по этой системе учащиеся изучают несколько простых операций, затем на изученные операции выполняют комплексную работу, затем снова изучают операции более сложные и снова на изученные операции выполняют комплексные работы и т.д., пока не изучат все операции, затем учащиеся выполняют только комплексные работы.

1.2. Обоснование выбора систем обучения в классах

Учение занимает важное место среди основных видов человеческой деятельности. Успешность его связана с наличием как общих, так и специальных (предметных) знаний и умений, положительных мотивов, обеспечивающих познавательную активность.

Умение – совокупность знаний и навыков, обеспечивающая возможность выполнения определенной деятельности или действия в определенных условиях (К.К. Платонов). Это не любые действия, но лишь такие, которые выполняются успешно, наиболее оптимальным спосбом.

Что конкретно входит в содержание умения учиться? Усвоенные способы учебной деятельности, включающие как общие (общеучебные) умения, применяемые при изучении всех или многих учебных предметов, так и специальные (предметные) учения, которые используются только в процессе изучения какого-либо одного предмета. Из всех известных нам классификаций учений наиболее упорядоченной и пригодной для использования в практике представляется классификация Кулибабы И.И., по которой все умения можно представить в виде трех групп:

1) специальные (предметные) умения;

2) умения рациональной учебной деятельности;

3) интеллектуальные умения.

К интеллектуальным относятся умения анализировать, синтезировать, обобщать, сравнивать и другие «приемы логического мышления» (Н.Ф. Талызина). Это, например, умение классифицировать, умение оппонировать и т.д. Сюда можно отнести и такие умения, которые выделены в психологии труда И.С. Якиманской, например, умение создавать пространственные образы и оперировать ими, умение наблюдать и др.

К умениям рациональной учебной деятельности относят следующие: умение рационально читать текст, планировать и организовывать свою учебную деятельность, управлять ею, контролировать результаты учебного труда, корректировать их. Следует отметить, что это группа умений направлена на самоорганизацию, саморегуляцию учебной деятельности.

Планируя различные виды познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, необходимо целенаправленно выделять содержание и состав общеучебных и специальный умений.

Большинство практических работ сопровождается специальной документацией: технологическими, инструкционными картами, карточками-заданиями, технологическими схемами и т.д. Это своего рода руководство к действию, поэтому важно научить школьников анализировать учебную технологическую документацию. С этого и должно начинаться выполнение практической работы.

Информация по изготовлению различных изделий может быть представлена в виде схем и технологических карт. Чтобы обучить школьниц пользоваться этой документацией, следует ее проанализировать. Это делаться в ходе общей беседы, которой учитель напоминает, что анализ – это мысленное расчленение целого на части с целью раскрытия внутренних связей между ними. Синтез – мысленное или реальное соединение элементов в целое; позволяет в единстве с анализом переходить от частных понятий к более общим.

Чтобы научиться проводить анализ и синтез, учащиеся могут проделать следующее:

1) мысленно расчленять объект на составные части;

2) постараться обнаружить в выделенных частях характерные особенности, детали;

3) выявить существенные, причинно-следственные связи между отдельными частями;

4) постараться ответить на вопрос: на основе чего происходит соединение изучаемых частей в единое целое?

В ходе беседы выясняется, что технологическая карта по обработке того или иного узла включает в себя:

1) перечень инвентаря, приспособлений,

2) последовательность выполнения работы,

3) качественные показатели.

Кроме того, в технологической карте последовательность обработки дана поэтапная. Учитель подводит к тому, что все составные части технологической карты взаимосвязаны: указанный набор инвентаря и инструментов необходим для обработки.

Итак, детальное рассмотрение технологической карты позволяет увидеть взаимосвязь предстоящих шагов. Именно умение соединить элементы единицы в единое целое является операцией синтеза, а анализ – это две взаимосвязанные стороны познавательной деятельности.

Также в процессе трудового обучения необходимо развивать у учащихся способность воспринимать и чувствовать красоту и преобразующую силу труда, умение создавать красивые вещи.

Успех может быть достигнут в том случае, если для трудового обучения и производительного труда учащихся созданы соответствующие условия: хорошая оснащенность орудиями труда, рациональная расстановка оборудования, соответствующая окраска помещения и т.п., но одно из значимых условия для учащихся является наличие общественно полезных заказов изделий, которые в дальнейшем будут носиться.

Исходя из вышесказанного, мною была выбрана операционно-комплексная система обучения учащихся, т.к. она отвечает всем современным требованиям формировании знаний в процессе трудового обучения: обучение анализу и синтезу, обучение на основе производительного труда; тесная связь теоретического обучения с производственным. В процессе постепенного овладения знаниями у учащихся накапливается определенный багаж знаний. В последствии учащиеся самостоятельно могут использовать полученные знания при выполнении той или иной комплексной работы.

Еще Макаренко А.С. говорил, что нет методов заведомо плохих либо хороших, только в системе педагогических средств может быть дана их объективная оценка, проверенная опытом. В ходе работы в разных классах я пришла к выводу нецелесообразности использования операционно-комплексной системы обучения в классах с двухчасовой нагрузкой в неделю. Это объясняется тем, что учащиеся за весь учебный год не успевают после изучения нескольких простых операций, выполнить комплексную работу. В связи с этим пропадает интерес к предмету, поэтому в классах с небольшой часовой недельной нагрузкой целесообразно использовать предметную систему обучения, но при обязательном использовании на уроках технологических карт, т.к. их использование формирует интеллектуальные умения (анализ и синтез).

Опреационно-комплексная система обучения оправдала себя в профильных классах, с недельной нагрузкой шесть часов. Это приводит к следующему:

1) соблюдению технологии, соответствия всем качественным показаниям;

2) умению организовывать рабочее место;

3) соблюдение дисциплины труда, правил санитарии и техники безопасности;

4) выполнение работы самостоятельно в срок.

Глава 2. Практическая часть.

2.1. Применение операционно-комплексной системы обучения на уроках швейного дела в 10 –11 классах.

Вводный инструктаж по материалам урока по операционной теме.

Текущий инструктаж по операционной теме.

При обходе рабочих мест учитель подходит к каждому учащемуся, учитывая индивидуальные способности, наблюдает за работой. Если учащиеся допускают ошибки, останавливают работу, и при помощи наводящих вопросов добиваются, чтобы сам учащийся нашел ошибку и исправил ее, если учащийся не может найти ошибку или исправить, мастер практически показывает трудовой прием и операции. Если учащийся справляется с заданием, необходимо похвалить и инструктировать следующих учащихся.

Вводный инструктаж по материалам урока по сложным комплексным работам.

Текущий инструктаж по материалам урока по комплексным работам.

Коллективный текущий инструктаж по комплексным работам.

Проводится, когда учащиеся допускают одну и туже ошибку. Остановить работу всей группы, позвать к своему рабочему месту, указать на ошибку и разобрать причины возникновения этой ошибки. Подробно показать трудовой прием или операцию, где была допущена ошибка. Опросить учащихся, если всем понятно, приступают к выполнению задания.

Индивидуальный текущий инструктаж.

Чаще всего проводится способом целевого обхода рабочих мест.

Методика проведения текущего инструктажа по материалам урока по сложным комплексным работам.

При выполнении комплексных работ у учащихся есть небольшой производственный опыт, поэтому при обходе рабочих мест, учитель вмешивается в работу учащихся лишь в тех случаях, когда нарушается техника безопасности и будет явный брак в работе.

Учитель обращает внимание на качество работы, на соблюдение нормы времени, на технологический процесс, дает больше самостоятельности учащимся в использовании в работе приемов и способов труда.

Заключительный инструктаж по материалам урока по сложным комплексным работам.

Проводится методом беседы. Учащиеся под руководством учителя разбирают ошибки, допущенные в работе, причины их возникновения, как исправить. Лучшим учащимся предлагается рассказать технологические процессы, приемы и способы обработки изделий. Домашнее задание дается более сложное. Описать технологический процесс или выполнить инструкционно-технологическую карту по темам следующих уроков.

Вводный инструктаж по сложным комплексным работам (учащиеся на одном и том же уроке выполняют различные работы).

Схема проведения вводного инструктажа точно такая же, как по простым комплексным работам.

Отличия заключаются в том, что в этих случаях вводный инструктаж проводится в два этапа:

1. В начале проводится коллективный вводный инструктаж, где разбираются повторяющиеся элементы или работа, которую выполняют несколько учащихся, или наиболее сложная работа.

2. Затем учащиеся приступают к работе, а учитель идет инструктировать тех учащихся, которые не получили объяснение на коллективном вводном инструктаже.

Часто при выполнении сложных комплексных работах учащиеся встречаются с новыми приспособлениями и инструментами, с которыми они не работали, поэтому учителю нужно показать, как работать с этими инструментами и предупредить учащихся, что в начале может понизится качество выполняемой работы.

Учебно-техническая документация.

При изложении нового материала на вводном инструктаже мною используются инструкционные или инструкционно-технологические карты. Во время текущего инструктажа, когда каждый ученик самостоятельно выполнят работу, уменьшенные карты находятся на каждом рабочем месте. Когда учащиеся встречают затруднения, в первую очередь он обращается к карте, разобравшись, выполняет работу дальше. В этом выражается самостоятельность, и учитель больше внимания на уроке может уделить учащимся более слабым. На заключительном инструктаже при разборе работ учащихся карта служит как контроль работы.

2.2. Результаты применения.

Использование на уроках операционно-комплексной системы обучения проводилось в Мохсоголлохской средней школе Хангаласского улуса.

Исследование заключалось в том, чтобы вооружить учащихся умением планировать и выполнять комплексные работы. На уроках вводится использование инструкционных карт по комплексным и операционным работам.

Наблюдения проводились в универсальном и профильном классах.

В ходе работы в разных классах я пришла к выводу нецелесообразности использования операционно-комплексной система обучения в классах с двухчасовой нагрузкой в неделю (универсальном). Это объясняется тем, что учащиеся за весь учебный год не успевают после изучения нескольких простых операций выполнить комплексную работу. В связи с этим пропадает интерес к предмету, поэтому в классах с небольшой часовой недельной нагрузкой целесообразно использовать предметную систему обучения, но при обязательном использовании на уроках технологических карт, т.к. их использование формирует интеллектуальные умения (анализ и синтез). В ходе работы был проведен социологический опрос учащихся по выявлению интереса к предмету. (Диаграмма 1, приложение 5). Изменение отношения к обучению повлияло и на уровень обученности учащихся по предмету в профильном и универсальном классах (диаграмма 2, приложение 5).

Заключение.

Для достижения поставленной цели были решены поставленные задачи. У учащихся значительно повысилась познавательная деятельность. Вырисовывается картина последовательного системного ознакомления учащихся со способами изготовления изделия, что в итоге позволяет осуществлять им осмысленный выбор для использования в конкретных условиях.

Список литературы.

Источник

Системы трудового обучения

Системы технологического обучения заимствованы из систем трудового обучения, которые сами сформировались на основе систем производственного обучения.

Как уже отмечалось, производственный процесс, связанный с преобразованием материалов, имеет две стороны — технологическую и трудовую.

Для того, чтобы раскрыть понятие о системе технологического обучения, рассмотрим несколько подробнее трудовую сторону этого процесса, ее составляющие.

Любая практическая работа по преобразованию материалов осуществляется с помощью простейших, элементарных движений. Они носят название трудовых движений.

Система технологического обучения, положенная в основу учебного процесса, значительно влияет на содержание учебного материала и на методы обучения.

Предметная система производственного обучения

Предметная система производственного обучения является исторически первой системой практического обучения какому-либо виду труда в сфере материального производства, той или иной рабочей профессии. Она соответствовала ремесленному производству с нерасчлененной технологией, когда работник изготавливал изделие от начала до конца. Предметная система существовала до второй половины XIX века. В истории производственного обучения это был период ремесленного ученичества. Ученик-подмастерье, помогая мастеру, приглядывался к его работе и затем сам начинал изготовлять те изделия, которые делал мастер.

С возникновением ремесленных школ и училищ этот характер производственного обучения был упорядочен и превращен в систему, получившую название предметной.

Суть этой системы заключается в следующем. Вначале устанавливается перечень изделий, которые должен уметь изготовлять работник данного вида труда, данной профессии. Затем устанавливается последовательность их изготовления с постепенным переходом к все более сложным работам.

Например, при подготовке столяра использовался следующий перечень изделий и последовательность их изготовления:

Достоинства предметной системы:

Первое — она знакомит обучающегося со всем процессом изготовления каждого вида изделий и дает навыки организации труда.

Второе — поддерживает интерес к работе, так как обучающийся постоянно видит полезные результаты своего труда.

Третье — позволяет хорошо сочетать обучение с производительным трудом учеников.

Основным недостатком предметной системы является то, что ученик овладевает всем трудовым процессом по изготовлению изделий сразу, без предварительного освоения входящих в этот процесс трудовых операций и рабочих приемов.

Трудовые операции и рабочие приемы могут быть простыми и сложными, повторяться в разных трудовых процессах. Несмотря на повторение трудовых операций и рабочих приемов, предметная система ориентирует на изучение каждого трудового процесса как совершенно нового. Эта система недостаточно ориентирована на научно-технический прогресс.

Хотя предметная система практического обучения труду и устарела, но она может использоваться в отдельных видах внеклассной работы по технологии.

Например, при изучении народных промыслов, изготовление изделий из бересты, плетение корзин, кружевоплетение, вышивка и т.д.

Операционная и операционно-предметная системы

Их появление связано с возникновением мануфактур, с разделением труда и дроблением технологического процесса на отдельные операции. Производство с расчлененной технологией требовало, чтобы рабочие хорошо умели выполнять отдельные технологические операции. Отвечая на эти потребности, группа сотрудников Московского технического училища (в настоящее время — Московский технический университет имени Н.Э. Баумана) во главе с Д.К. Советкиным в 60-х годах XIX века разработала систему производственного обучения, которая получила название операционной.

Название системы отражает ее суть. За главный объект изучения взята отдельная операция. Вначале выделяются технологические операции, которые составляют основное содержание технологических процессов. Их изучение выстраивается в определенную технологическую последовательность. Овладение технологическими операциями осуществляется на основе изготовления специальных учебных моделей.

Например, последовательность изучения операций при подготовке столяра по операционной системе выглядела следующим образом:

После усвоения обучающимися всех основных технологических операций они переходят к работе по применению их при изготовлении изделий.

Операционная система получила широкое распространение в России и в других странах. За рубежом она получила название русской системы.

К достоинствам операционной системы производственного обучения можно отнести следующее:

Операционная система не лишена и недостатков. Прежде всего, она отрывает выполнение операций от изготовления законченного изделия. Длительное время работа учащихся носит непроизводительный характер. Они не видят полезных результатов своего труда, что снижает их интерес к работе. Кроме этого, бесполезно расходуется значительное количество сырья и заготовок. Длительный период между освоением операций и их применением к изготовлению полезной продукции приводит к потере некоторых умений и навыков в выполнении изученных операций.

Полный процесс изготовления изделия не является просто суммой операций. Его осуществление требует специальных организационно-технических и технико-экономических умений: организации труда, рационального планирования последовательности и сочетания операций и др. Формирование указанных умений остается как бы за рамками операционной системы.

Однако, и операционная система может в настоящее время применяться в практическом обучении технологии в общеобразовательном учреждении, особенно во внеклассной работе. Здесь можно сослаться на тот же пример изучения народных промыслов и старинных ремесел.

Операционно-предметная система производственного обучения является синтезом операционной и предметной систем.

Сущность ее заключается в том, что учебные упражнения «на прием» вводятся лишь в начале прохождения темы. Большая же часть учебного времени отводится общественно полезному труду.

Операционно-предметная система имеет ряд достоинств:

Однако подобно рассмотренным выше системам эта методика слабо развивает творческие способности учащихся.

Операционно-предметная система представляет собой, как видно из названия, соединение операционной и предметной систем. При переходе от предметной системы производственного обучения к операционной оказалось, что достоинства, которыми обладала предметная система стали утрачиваться.

В самом деле, уделяя основное внимание изучению операций, операционная система обучения допустила отрыв обучения от процесса изготовления изделия в целом, от освоения целостного производственного процесса.

Операционно-предметная система производственного обучения позволила устранить эти недостатки. Эта система предполагает предварительный отбор объектов труда (изготовляемых изделий и видов работ) таким образом, чтобы при их выполнении постепенно изучались и осваивались все операции, присущие данному виду труда.

Рассмотрим это на том же примере обработки древесины.

При изучении операции пиления древесины подбирается такое изделие, которое можно изготовить с помощью этой операции. Это могут быть заготовки для каких-либо изделий в виде распиленных досок или брусков.

Затем, допустим, изучается операция строгание. Для ее освоения тоже подбирается изделие, где нужно выполнять эту операцию. В нашем примере можно продолжить обработку строганием полученных с помощью пиления заготовок. Можно подобрать и изделие, для изготовления которого следует применить уже изученную операцию пиления и изучаемую — строгание.

Такое постепенное освоение все новых и новых операций с применением уже изученных операций на основе изготовления соответственно подобранных изделий и составляет суть операционно-предметной системы производственного обучения.

Рассмотренная система обучения широко применяется в практическом обучении технологии обработки конструкционных материалов, технологии обработки тканей и других технологий, изучаемых в общеобразовательных учреждениях.

Моторно-тренировочная система (система ЦИТа)

Второе название моторно-тренировочной системы — система ЦИТа — говорит о том, что она разработана Центральным институтом труда (сокращенно ЦИТ). Этот институт существовал в России в 20-30-е годы XX века и занимался проблемами производственного обучения рабочих. Развитие машинной промышленности, появление в содержании труда специфических приемов по обслуживанию машин и механизмов потребовало от рабочих умений и навыков в быстром (соответственно работе машин) и точном выполнении этих приемов. Это обусловило появление указанной системы обучения.

Характерной особенностью этой системы, по сравнению с предыдущими (операционно-предметной, операционной и предметной) системами, является то, что в качестве объектов изучения всего трудового процесса и отдельных операций, взяты и отдельные рабочие приемы.

При разработке моторно-тренировочной системы сделан тщательный анализ всех составляющих технологического процесса от технологических операций до отдельных рабочих приемов и трудовых движений. Изучены способы наиболее рационального выполнения этих трудовых движений и приемов. Затем определены комплексы упражнений и практических работ по освоению всех составляющих технологического процесса, разработаны необходимые тренажеры, модели, инструменты, специальные приспособления, а также дидактические средства и условия обучения (инструкции по выполнению упражнений и др.).

В моторно-тренировочной системе выделяют четыре периода.

Первый период посвящался тренировочным упражнениям в трудовых движениях и рабочих приемах. Эти упражнения проводились обычно не на реальных объектах труда, а на учебных моделях. Моделировался и рабочий инструмент.

В упражнениях внимание учащихся отвлекалось от содержания конкретной технологической операцией, сосредоточивалось только на выполнении трудовых действий. Считалось, что в начале упражнений все сознание ученика должно быть направлено на свою трудовую установку, как он держит инструмент, как выполняет трудовые движения, на усилия в этих движениях и их координацию.

Проведение упражнений было строго регламентировано и выполнялось по команде инструктора. Для этого разрабатывались специальные инструкции. По мере проведения упражнений контроль сознания уменьшается и выполнение изучаемого трудового движения или рабочего приема доводится до автоматизма.

Во втором периоде обучения по моторно-тренировочной системе проводились упражнения в выполнении технологических операций. Здесь внимание учащихся сосредоточивалось, главным образом, на освоении совмещений и сочленений рабочих приемов в технологическую операцию. Сознательный контроль за своими трудовыми действиями также постепенно уменьшается и уже выполнение трудовой операции доводится до автоматизма.

В задачу обучения учащихся в третьем периоде ставилось сочетание технологических операций при изготовлении простейших изделий. Ученики усваивают простейшие, но целостные технологические процессы по изготовлению изделий.

Главным достоинством моторно-тренировочной системы или системы ЦИТа, является выделение в качестве объектов таких составляющих трудовой деятельности рабочего, как трудовое движение, рабочий прием, операция и технологический процесс в целом.

Однако, эта система просуществовала недолго, до 40-х годов. Причиной явилось то, что в ней много времени отводится механической тренировке, умаляется роль сознания в выработке трудовых умений и навыков.

Операционно-комплексная и другие системы технологического (трудового, производственного) обучения

При использовании моторно-тренировочной системы явно обнаружился разрыв между процессом обучения и производственным процессом. Поэтому при разработке новой системы трудового обучения моторно-тренировочную систему дополнили отдельными моментами операционно-предметной системы, так как в последней удачно сочетаются учебный и трудовой процессы. Объединив все положительное от моторно-тренировочной и операционно-предметной систем, выработали новую — операционно-комплексную систему.

От моторно-тренировочной системы взято детальное усвоение отдельных трудовых движений и рабочих приемов. А изучение операций взято из операционно-предметной системы, так как в ней изучение операций осуществляется на примере изготовления соответственно подобранных изделий, требующих при их изготовлении применения изучаемых операций.

Но в отличие от операционно-предметной, в операционно-комплексной системе освоение операций строится таким образом, что ученик, освоив последовательно 2-3 операции, затем изучает их в комплексе, то есть при изготовлении изделия (детали), требующего их применения. Затем снова изучаются последовательно 2-3 операции. Далее следует второй комплекс, включающий в себя и операции первого комплекса. Так изучаются все последующие операции, характерные для данного вида труда (профессии), и их комплексы. Причем, каждый последующий комплекс операций включает все предыдущие комплексы. Вот почему эта система названа операционно-комплексной.

В операционно-комплексную систему производственного обучения входят следующие этапы учебной работы:

Осуществление указанных этапов учебной работы и всего процесса производственного обучения по рассматриваемой системе делится на 4 периода.

Первый — вводный период, который посвящается рассмотрению вопросов организации рабочего места, охраны труда и техники безопасности.

Второй период — период освоения основных операций и комплексных работ.

Третий период посвящается совершенствованию умений и навыков, выполнению работ определенной квалификации.

Четвертый — период, завершающий обучение. Он проводится на рабочих местах, в условиях реального производства.

Операционно-комплексная система позволяет проводить практическое обучение, при котором объектами изучения последовательно становятся трудовые движения, рабочие приемы, операции и технологические процессы в целом. Учащиеся овладевают прочными умениями и навыками.

Однако, эта система требует совершенствования.

В операционно-комплексной, как и во всех предыдущих системах, главное внимание уделяется исполнительской части производственного процесса. А такие творческие элементы труда, как конструирование изготовляемых изделий и планирование технологического процесса, в систему обучения не входят. Поэтому в настоящее время в обучение, осуществляемое по операционно-предметной или операционно-комплексной системам, включают и указанные творческие элементы.

Использование такой конструкторско-технологической системы развивает техническое мышление и конструкторские способности учащихся.

Кроме этих, в 60-90-х годах возникли технологическая, конструкторско-технологическая, предметно-комплексная, проблемно-аналитическая, предметно-функциональная системы. В середине 90-х годов В.Д. Симоненко начал разработку творческой проектно-технологической системы обучения учащихся технологии.

Список литературы:

Источник