какие существуют требования к проведению урока по физическому воспитанию у детей с нарушением слуха

Какие существуют требования к проведению урока по физическому воспитанию у детей с нарушением слуха

Физическое воспитание детей с нарушенным слухом – это одно из самых важных направлений коррекционно-педагогической работы и находится в тесной связи с другими сторонами воспитания и обучения. Правильное физическое воспитание создает фундамент для укрепления здоровья детей, а так же развивает их активность и повышает работоспособность, что служит базой для успешного проведения воспитательной и коррекционно-образовательной работы.

Исследования физического и моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением слуха выявили некоторые особенности физического развития, связанные со снижением слуха и нарушением деятельности вестибулярного аппарата. У слабослышащих и глухих детей с рано приобретенными или врожденными недостатками слуха статические и локомоторные функции отстают в своем развитии. На первом году у них отмечается отставание в сроках удержания головы, позднее овладение ходьбой.

Очень часто дети с нарушенным слухом не умеют бегать, прыгать, лазать, подражать простейшим движениям взрослых.

Сформированные движения характеризуются нарушением координации, ориентировки в пространстве, боязни высоты, замедленности движений. По данным А.А. Коржовой слабослышащие дети трехлетнего возраста не выполняют задания на сохранение статического равновесия.

Многим детям присущи нарушения моторики, шаркающая и шаткая походка, излишний шум при выполнении действий.

Физическое развитие дошкольников с нарушениями слуха имеет своеобразие. У таких детей отмечается более низкие показатели роста, массы тела и окружности грудной клетки.

Для дошкольников характерным является: мышечная слабость, снижение тонуса мышц, вегетативные расстройства.

В процессе работы по физическому воспитанию, помимо общих задач, реализуются специфические, обусловленные наличием своеобразия в физическом и моторном развитии детей с нарушенным слухом.

· Укрепление здоровья детей

· Содействие их физическому развитию

· Чередование разных видов деятельности

Формирование движений и двигательных качеств — одна из важных и главных задач физического воспитания детей с нарушениями слуха, так как овладение основными движениями создает основу для нормализации жизнедеятельности ребенка. Обучение детей правильной ходьбе, бегу, лазанью, прыжкам, метанию оказывает эффективное воздействие на развитие всего организма. Сформированность основных движений обеспечивает возможности расширения двигательного опыта, создает необходимую базу для овладения более сложными движениями. Для формирования основных движений используются подводящие упражнения, упрощаются некоторые условия их выполнения. В единстве с формированием основных движений развиваются двигательные качества: скоростные, скоростно-силовые, совершенствуются пространственно-временные ориентировки, равновесие, воспитываются ловкость, выносливость.

Решение коррекционных задач связано с развитием и тренировкой функции равновесия, формированием правильной осанки, коррекцией и профилактикой плоскостопия, развитием дыхания, координации движений. Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих детей является развитие их ориентирования в пространстве. Для этого используются упражнения, связанные с изменением местонахождения детей и размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения.

В процессе физического воспитания у детей развивается речь и произвольное внимание, умение действовать по подражанию взрослому и по наглядному образцу, самостоятельно выполнять упражнения, ориентируясь на словесные инструкции.

Основными формами физического воспитания являются: утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулках и в перерыве между занятиями, физкультминутки, фонетическая ритмика, музыкальные занятия, занятия по физическому воспитанию.

Утренняя гимнастика способствует переходу организма ребенка от сна к бодрствованию, готовит к активной деятельности в течение дня, создает необходимый тонус. Утренняя гимнастика проводится во всех возрастных группах под руководством воспитателя. Комплекс упражнений соответствует возрасту, индивидуальным возможностям детей и включает знакомые детям, отработанные упражнения на развитие и координацию основных движений, развитие равновесия, формирование правильной осанки. Зарядка проводится в хорошо проветренном помещении, где заранее подготавливаются необходимые атрибуты (мячи, кегли, обручи и др.). Обычно при проведении утренней гимнастики соблюдается следующая последовательность: ходьба, бег, улучшающие кровообращение и усиливающие дыхание, общеразвивающие упражнения, прыжки, подскоки, дыхательные упражнения.

Подвижные игры проводятся на прогулках и в перерывах между занятиями. Это позволяет детям сменить вид деятельности, отдохнуть после активной работы на занятиях. На прогулках можно обучать детей катанию на велосипеде, зимой — на санках, лыжах, коньках. На прогулках организуются спортивные развлечения, проводятся спортивные праздники.

В содержание прогулок могут включаться также и различные упражнения на развитие движений и двигательных качеств, закрепление разученных на занятиях упражнений.

Физминутки обеспечивают смену деятельности детей на занятиях, создают возможности для кратковременного отдыха. Физкультминутки проводятся в середине занятия, после появления признаков утомления. Длительность физкультминутки — 3—5 минут, в нее включаются несколько упражнений, которые обычно носят игровой характер, или подвижная игра. Целесообразно связывать движения с содержанием занятия: например, имитировать катание на велосипеде, при прохождении определенной темы.

Взамен физкультминутки может быть проведена фонетическая ритмика, в которой движения сочетаются с произнесением речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз), отработкой ритмико-интонационной стороны речи.

Музыкальные занятия — одна из форм физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха. В содержание таких занятий включаются простые движения (ходьба, бег, прыжки, хлопки, притопы) и более сложные (элементы танца). В процессе музыкальных занятий у детей формируется чувство ритма, которое положительно влияет на движения детей, делает их более координированными, ритмичными. В процессе танцев, пения нормализуется дыхание и связанная с этим слитность речи.

Занятия по физической культуре проводятся в разных возрастных группах.

Структура занятий по физическому воспитанию в специальных садах, как и в массовых включает три части: вводную, основную и заключительную. Во вводной части важно подготовить детей к основной физической нагрузке. В основную часть входят обще-развивающие упражнения, развитие основных движений и подвижная игра. Комплекс общеразвивающих упражнений состоит из упражнений для разных групп мышц: упражнения для мышц шеи, плечевого пояса и рук; для мышц туловища; для ног. В заключительной части предлагается легкий бег, спокойная ходьба, упражнения на внимание, координацию движений, подводятся итоги.

Методы физического воспитания:

· Страховка используется на всех годах обучения при выполнении координационно трудных упражнений, а также для предотвращения возможных травм.

· Действия по словесной инструкции выполняется после того, как дети усвоили движения. В ясельной и младшей группах названия предметов, действий, побуждения предъявляются устно и для лучшего восприятия и усвоения фиксируются письменно (на табличках). По мере усвоения слов они предъявляются устно, к табличкам воспитатель обращается при предъявлении новых слов или же недостаточно усвоенных детьми. В детских садах для глухих в средней группе новые слова могут предъявляться устно-дактильно, а после их усвоения — устно.

Источник

«Физическое воспитание младших школьников с нарушенным слухом»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Физическое воспитание младших школьников с нарушенным слухом.

Образование детей с нарушениями развития, в настоящее время является актуальной проблемой, поскольку показатели здоровья показывают, что детская инвалидность по слуху в последнее время неумолимо растет.

Дети с нарушением слуха соматически ослаблены и часто малоподвижны. Абрамова, М.Г. в своей работе говорит о том, что в педагогическом процессе такие дети используют тактильные и вибрационные чувствительности.

При помощи тактильных анализаторов у детей с нарушенным слухом происходит развитие познавательной сферы. Они не образуются с рождением слухового внимания. Некоторые компенсации этого разрыва зависят от степени ухудшения состояния слухового анализатора, активация которого возможна только при длительной и систематической работе по развитию слухового восприятия. =

Есть две основные группы детей с нарушениями слуха: слабослышащие (диагностика слуха) и глухие (глухота диагноз). К группе слабослышащих приписывали детей, у которых существует возможность независимого развития речи, по крайней мере, в минимальной степени. Состояние детей с нарушением слуха характеризуется большим разнообразием: от малых нарушений понимания шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.

В соответствии с выбранными категориями детей были созданы различные типы школ:

1) специальная (коррекционная) школа для не слышащих детей ( I вида)В таких школах имеется две ступени образования, и большой упор идет на развитие произносительной стороны речи;

Есть несколько факторов для движения в целях стимулирования речи: напряжение, интенсивность, пространственная ориентация и биологические компоненты человеческого существа, и они содержатся в движении и речи. Организованное движение усугубляет чувство ребенка к различным степеням напряжения, длительности, скорости, акцентуации и развивает чувство собственного тела, которое затем поможет легче управлять макродвижениями, переходя к контролю микродвижений. Движение помогает воображению ребенка доходить до аффективного состояния (в специально организованных играх), вызывая спонтанный голос и слуховое понимание своего собственного голоса.

Слух наиболее тесно связан с движением. Слуховые сигналы, а также визуальные, участвуют в регуляции движений. Для людей с нарушениями слуха, речи и двигательных функций существует тесная функциональная зависимость.

Таким образом, дети с нарушением слуха тратят на развитие навыков гораздо больше времени и находятся на максимальном уровне достижений с точки зрения точности и времени движения, а также уступают в статическом и динамическом равновесии слуха. Когда имеются проблемы с равновесием у глухих детей младшего школьного возраста, то вдобавок к этому у них отмечается замедленность, тугоподвижность и низкие амплитуды движений. Нарушение слухового восприятия вызывает определенные изменения, чтобы уменьшить двигательную память, произвольное внимание, особенно среди детей младшего и среднего школьного возраста.

Координационные способности являются одним из наиболее важных компонентов двигательной функции. Кроме того, координационные способности являются основой для успешного формирования и совершенствования физических качеств.

Понятие «координационных способностей» выделяется из общего и определяет понятие «ловкость», широко распространенное в повседневной жизни и в научной и методической литературе по физическому воспитанию. Эти понятия близки по смыслу, но не идентичны в своём содержании.

Этот период считается критическим или чувствительным, т.е. чувствительным к воздействию экзогенных и характеризуется высокой реакционной способностью, восприимчивость организма выучить определенные виды движений. Затем идут короткие периоды, в течение которых квантовый скачок в развитии двигательных навыков и переход на качественно новый уровень функционирования. У детей с патологией слухового анализатора, наблюдаемого как следствие основных нарушений различных аномалий в вестибулярной системе, отвечает за определение положения тела в пространстве. Степень отклонения зависит от степени потери слуха. Так, у людей с нарушением слуха менее выражены отклонения в вестибулярной системе из-за небольших поражений слухового анализатора и контроль движений должен быть намного проще.

Тем не менее, практика показывает неточность таких заявлений, и слабослышащие школьники на определенные виды движений проявляют больше нарушений, отмеченных в управлении движениями по сравнению с глухими сверстниками. Возможно, слабослышащие ученики имеют менее выраженную компенсаторную функцию, чем их глухие сверстники, не слыша более выраженные компенсаторные механизмы в связи с глубоким поражением слухового анализатора и соответственно, вестибулярного аппарата. В научно-методической литературе имеются данные о высокой скорости выполнения тестов на проприоцептивную чувствительность у глухих школьников, в то время как слабослышащие школьники опережают глухих сверстников с точки зрения пространственной ориентации при нормальных условиях. То есть достаточно для развития координационных способностей необходимо четко определить, каким образом можно преодолеть отклонения движений у глухих школьников.

При нормальных обстоятельствах, слышащий ребенок чувствует свое тело в любой ситуации, и воспринимает любое изменение в своей позиции. При необходимости изменить условия и прийти в исходное положение, происходит, сокращение множества групп мышц и происходит возврат в нормальное положение. Такая реакция часто происходит, чтобы предотвратить падение. У школьников с различной степенью нарушения слуха реакция на изменение положения тела значительно ниже. Кроме того, при ориентации в пространстве играет важную роль и мышечная чувствительность и проприоцептивная чувствительность. Мышцы являются рецепторами, которые стимулируются, когда их тянут.

Тем не менее, дети с разной степенью поражения слухового анализатора имеют нарушенные ощущения в мышцах. Они теряют точность движения и проверяют свое зрение, которое в этой группе детей играет важную роль в ориентации в пространтсве.

В состоянии невесомости, когда тело не имеет силы тяжести, не происходит ориентация в пространстве, использовать чувство не представляется возможным. Подобные ощущения, испытываются людьми, которые имеют нарушения в слуховом анализаторе. Чувствительные периоды степени развития координационных способностей глухих и слабослышащих школьников попадают в разные возрастные периоды. На слабослышащих учащихся в большинстве координационных способностей отмечен более сглаженный характер возрастных изменений (снижение темпов роста возраста), в то время как у глухих учеников чувствительные периоды для большинства координационных способностей выражены более четко.

Учет степени основного заболевания, пути восприятия информации, степень координации расстройств и чувствительных периодов развития различных типов координационных навыков методов, методических приемов и параметров нагрузки может служить основой для дифференциального лечения, как для внешней дифференциации для людей с нарушениями слуха, так и внутригрупповой дифференциации.

Возможность использования скоростно-силовых упражнений поддерживается двумя теоретическими положениями: 1) основные виды координационных способностей являются те очаговые проявления, которые необходимы при выполнении какой-либо деятельности (ходьба, бег, прыжки, подготовки и повседневной деятельности). Целенаправленное использование скоростно-силовых упражнений создает благоприятные условия для повышения уровня развития физических качеств, а также для коррекции основного координационного центра.

При игровой форме обучения упражнения должны быть более широко использованы для поддержания эмоционального состояния. Во время занятий с детьми младшего школьного возраста следует активно использовать поощрение и похвалу. Одним из требований во время занятий с глухими детьми является наличие в спортивном зале зеркал, что позволяет им визуально оценить свои действия по сравнению с другими вовлеченными.

Таким образом, на уроки физкультуры с глухими и слабослышащими детьми необходимо использовать индивидуальные и дифференцированные инструменты обучения, спортивно-оздоровительных комплексов и коррекционно- развивающихся упражнений.

Источник

Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушение слуха

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушение слуха

Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста

Анализ научных исследований, педагогические наблюдения и проведенные обследования физического состояния неслышащих детей дошкольного возраста выявили значительное отставание в показателях скоростно-силовых качеств и различных проявлениях координационных способностей.

Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, метания) в «Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста» (1991) занимают большую часть как основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти движения в изменяющихся условиях повседневной жизни. Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой направленности подтверждается двумя теоретическими положениями: 1) к базовым видам координационных способностей относятся те координационные проявления, которые необходимы при выполнении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия); 2) повышение уровня одной физической способности влечет позитивные изменения других («положительный перенос») (Шапкова Л.В., 2002).

Целенаправленное использование упражнений скоростно-силовой направленности создает благоприятные предпосылки как для повышения уровня развития физических качеств, так и для коррекции базовых координационных способностей.

Установлено, что в дошкольном возрасте наибольший прирост показателей физических качеств у неслышащих детей происходит в те же периоды жизни, что и у здоровых детей — с 4 до 6 лет. Это наиболее благоприятный возрастной период для развития всех физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста.

Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса опирается на принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей. Для усиления коррекционного воздействия методика включает упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушенной слуховой функции упражнения выполняются под ритмичные удары барабана, бубна. Сначала звук воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом только на слух. Средствами развития скоростно-силовых качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными). Основные методы — игровой и соревновательный — включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания, сюжетные игровые композиции, круговую форму организации занятий. Каждое занятие обязательно содержит элементы обучения программным видам физических упражнений.

Средства коррекции функции равновесия Упражнения с изменением площади опоры (ширина уменьшается от 25 см до прямой линии):

1) ходьба по дорожке (с различными предметами, переступая предметы);

2) ходьба по кругу (в обоих направлениях);

3) ходьба с перешагиванием реек гимнастической лестницы;

4) стоя на одной ноге, другая прямая вперед (в сторону, назад, согнуть);

5) ходьба по дощечкам («кочкам»);

6) ходьба на лыжах по ковру;

7) ходьба на коньках по ковру;

8) езда на велосипеде (самокате).

Упражнения на узкой площади опоры (приподнятой на высоту от 10—15 см до 40 см):

1) ходьба по узкой опоре с разнообразными заданиями;

2) ходьба, бег, прыжки, ползание по наклонной опоре;

3) балансировка на набивном мяче (полупеньке).

Действия с мячом (диаметр от 24 см до 3 см):

2) элементы игры в баскетбол, футбол, бадминтон, настольный теннис.

Средства коррекции вестибулярной функции Упражнения на раздражение полукружных каналов (вращения с постепенным увеличением амплитуды, движения):

2) наклоны и повороты головы в разных плоскостях;

3) повороты головы при наклоненном туловище;

4) повороты на 90°, 180°, 360° (то же с прыжком);

5) кувырки вперед, назад;

6) вращение вокруг шеста, держась за него руками;

7) кружение в парах с резкой остановкой (в обе стороны);

8) подскоки на батуте.

Упражнения на раздражение отолитового аппарата (начало и конец прямолинейного движения):

1) изменение темпа движения в ходьбе, беге, прыжках и других упражнениях;

2) резкая остановка при выполнении упражнений;

3) остановка с изменением направления движения;

4) прыжки со скакалкой с изменением темпа.

Упражнения, выполняемые с закрытыми глазами:

1) ходьба (спиной вперед, приставными шагами правым, левым боком);

4) наклоны и повороты головы;

5) стойка на носках, на одной ноге (то же на повышенной опоре).

Примечание: дозировка упражнений регламентируется методическими рекомендациями для глухих детей дошкольного возраста

Достаточно большой перечень упражнений требует систематизации. Наиболее эффективным и апробированным способом их распределения является использование комплексов упражнений направленного воздействия: из трех занятий в неделю по 30—40 мин (в зависимости от возраста) два отвести развитию преимуществен- но скоростно-силовых качеств, одно — коррекции вестибулярных на- рушений и развитию функции равновесия.

Чтобы обеспечить безопасность, прыжковые упражнения проводятся на нестандартном оборудовании — дорожка из 10 цветных поролоновых кирпичиков высотой 12 см, длиной 50 см, свободно передвигаемых на необходимое расстояние.

Прыжковые упражнения выполняются в основной части занятия. Комплекс состоит из прыжков на двух ногах, боком (левым/ правым) на двух ногах, на одной (левой/правой) ноге, на двух ногах с усложнением задания (составление кирпичиков рядом друг с другом или постановка их друг на друга), включения «горячих» кирпичиков, которых нельзя коснуться. Каждое упражнение выполняется после отдыха продолжительностью 20—30 с. В табл. 3.2 представлены упражнения и их примерная дозировка для глухих детей 4—7 лет.

Решение задач развития функции равновесия и коррекции вестибулярных нарушений целесообразно решать в одном занятии, от- ведя каждой из них приблизительно равное время — по 15 мин. Представленные в табл. 3.4 и 3.5 комплексы не являются обязательными в каждом занятии, используются лишь доступные на данный момент упражнения, усложняясь постепенно по мере их освоения.

Коррекция функции равновесия проводится с использованием упражнений на уменьшенной площади опоры, поднятой опоре, в балансировке. Время выполнения упражнений на сохранение равновесия у 4—5-летних — 10—15 с, у 6—7-летних — 25—30 с и более, пройденное расстояние для 4—5-летних — 3—4 м, для 6—7-летних — 5—6 м.

Хорошо освоенные и безопасные упражнения (ходьба, стойки) сначала выполняются с открытыми глазами, затем с закрытыми (от 2 до 8—10 шагов). Все упражнения, связанные с коррекцией и развитием равновесия, выполняются со страховкой, поддержкой, помощью.

Комплекс упражнений на коррекцию вестибулярных нарушений и устойчивость к вестибулярным раздражителям требует предвари- тельного разучивания техники. Например, обучать кувыркам нужно на каждом занятии в первом полугодии и только во втором включать в комплекс. Весь комплекс рассчитан на 15 мин и использует- ся в начале основной части занятия.

Упражнения выполняются во всех трех плоскостях, преимущественно в движении. Упражнения с отклонением головы во фронтальной плоскости: боковые наклоны головы, повороты головы при наклоне туловища воздействуют на фронтальные каналы вестибулярного аппарата. Раздражение горизонтальных полукружных каналов вызывается вращением туловища, поворотами на 180°, 360° как на месте прыжком, так и во время ходьбы и бега. На отолитовый аппарат воздействие оказывает начало и конец прямолинейного движения, ускорение и замедление движений.

Наиболее остро реагирует вестибулярный анализатор на комбинированные движения в разных направлениях, используемые в комплексе упражнений. Для усиления воздействия на вестибулярную систему на занятиях выполняются разученные упражнения с закрытыми глазами, активизируя тем самым другие компенсаторные механизмы восприятия. Эти упражнения представляют для неслышащих детей большую сложность.

Упражнения в метании на точность с мячами разного диаметра, веса и материала являются сильным раздражителем вестибулярного анализатора, так как приходится запрокидывать голову назад, напрягать зрение, координировать движения, сохранять устойчивость, т. е. включать в работу различные сенсорные системы.

При проведении физкультурно-оздоровительных занятий необходимо соблюдать ряд методических требований:

1) подбирать упражнения, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей ребенка;

2) специальные коррекционные упражнения чередовать с общеразвивающими и профилактическими;

3) упражнения с изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей амплитудой;

4) упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять на основе индивидуальных особенностей статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки;

5) упражнения с закрытыми глазами выполнять только после их освоения с открытыми глазами;

6) в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи.

Источник