Социальная педагогика как теория
Теории социальной педагогики
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность социальной педагогики
Социальная педагогика – это самостоятельная педагогическая наука, предметной областью которой является социализация и социальное воспитание личности на протяжении всей ее жизнедеятельности, а также социальная защита и поддержка.
Как самостоятельная наука, социальная педагогика выделилась их педагогики относительно недавно. В 20-м веке, впервые был введен официальный термин «социальная педагогика» и происходит ее признание и значимость как науки.
Функции социальной педагогики пронизывают деятельность любой организации, профессии, любого человека, должностного лица, в общем всех, кто вступает во взаимодействие с другими людьми и социальными институтами общества, с целью реализации и удовлетворения своих потребностей.
В настоящее время социальная педагогика в процессе своего развития опирается на совокупность разных наук и практический опыт разнообразных форм и способов социальной поддержки личности, вне зависимости от ее возраста и социального статуса.
Развитие социальной педагогики как научной области характеризуется такими признаками, которые в общем доказывают ее самостоятельность и разграничение практики социальной педагогики со смежными научными областями.
В настоящее время развитие социальной педагогики осуществляется по следующим направлениям:
Готовые работы на аналогичную тему
Основное назначение социальной педагогики
Значение социальной педагогики в воспитании и социализации человека очень велико. Значимость данной научной отрасли определяется следующим:
Основные задачи, которые стоят перед социальной педагогикой заключаются в следующем:
Таким образом, значимость социальной педагогики в развитии и становления личности человека очень велико. Это связано с тем, что качество воспитания и социализации каждого человека, во многом определяет качество и потенциал всего общества.
Общее и специфическое в теориях социальной педагогики
В идеях социальной педагогики принято выделять общие и специфические теории. Это связано с историей возникновения, формирования и развития социальной педагогики, ее взаимосвязи с другими науками.
Общее позволяет увидеть преемственность в развитии науки. Общими являются:
Специфичность теорий социальной педагогики определяется историей той страны, в которой развивается данная наука. Большое влияние на специфичность теорий оказывают:
Различия выявляются в теоретических обоснованиях, статусе науки, структуре, содержании и системе подготовки научных кадров.
Если рассматривать процесс становления и развития социальной педагогики в России, то можно отметить, как в разные периоды на нее оказывалось влияние со стороны государства, а именно ей навязывалась временная идеология. Кроме того, можно отметить и отношение к теориям и идеям социальной педагогики в разные периоды ее существования.
В течение долгого времени ряд обществоведческих наук в нашем государстве были не востребованы в силу политической идеологии, а их роль сведена к обслуживанию административной системы. Одной из таких наук, которые находились в «опале» у государства являлась и социальная педагогика. В тот сложный период социальной педагогики не то что не придавалось должного значения, а и вовсе она была изгнана из системы гуманитарных наук.
В современных условиях вырабатываются новые подходы с целью объективного освещения истории образования и педагогической мысли в нашем Отечестве, выявления ее глубинных связей с единым историко-педагогическим процессом в мире. Разрабатываются идеи и теории социальной педагогики, осуществляется их адаптация согласно современным потребностям общества.
В настоящее время социальная педагогика имеет большое значение в развитии и успешной социализации современного подрастающего поколения.
1.2. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики
Термин «педагогика» произошел от двух греческих слов: pais, paidos – дитя, ребенок, ago – веду, что означает «ведущий дитя», или «детоводитель». По преданию, в Древней Греции рабовладельцы специально назначали раба, который водил их детей в школу. Его и называли педагог (paidagog). Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и произошло название науки – педагогика.
Слово «социальный» (лат. socialis) означает общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. В этом смысле речь идет не просто о социальном развитии и воспитании человека, а о его ориентации на социальные ценности, нормы и правила общества (среды жизнедеятельности), в котором (которой) ему предстоит жить и реализовывать себя как личность. Родители, лица, их замещающие, воспитатели ведут ребенка по жизни, помогая ему усваивать социальный опыт, культуру, формироваться как личность, овладевать способностью и готовностью реализовывать себя в жизни.
В настоящее время существуют несколько подходов к определению сути социальной педагогики. Среди них:
– научная дисциплина, раскрывающая социальную функцию общей педагогики и исследующая воспитательный процесс во всех возрастных группах (X. Мискес – немецкий социальный педагог);
– помощь молодежи в быстрой адаптации к социальной системе, противостоянии негативным отклонениям от норм поведения (Е. Молленхауер – немецкий социальный педагог);
– наука о воспитательных влияниях социальной среды (В. Д. Семенов – российский социальный педагог);
– отрасль знания, изучающая социальное воспитание в контексте социализации (А. В. Мудрик – российский социальный педагог);
– отрасль педагогического знания, исследующая явления и закономерности целесообразно организованного педагогического влияния (социального воспитания, социального обучения, социально-педагогической помощи и др.) на социальное развитие, становление, формирование человека, независимо от того, протекает ли оно в условиях «нормы» либо «отклонения от нормы» (М. А. Галагузова – российский социальный педагог) и др.
Систематизируя различные подходы к пониманию сущности социальной педагогики, а также анализ ее существа и практического применения, можно сформулировать следующее определение. Социальная педагогика представляет собой отрасль педагогического знания, исследующая явления и закономерности социального становления и развития человека в социокультурной среде, а также целесообразно организованной социально-педагогической деятельности, способствующей этому становлению.
В качестве субъекта социально-педагогической деятельности может выступать социальный педагог, социальный работник, воспитатель, родитель, лицо, его замещающее, организатор, выполняющий социально-педагогические функции.
Социально-педагогическая деятельность способствует ведению человека с рождения как личности (социальному воспитанию, социально-педагогическому сопровождению, поддержке) по этапам социального становления и его развитию как гражданина конкретного общества (социума). Этот процесс осуществляется в соответствии со сложившимися традициями, обычаями, культурой и социальным опытом жизнедеятельности той среды, в которой живет человек и где предстоит ему реализовывать себя.
В развитии социальной педагогики прослеживаются личностное и социальное направления.
Личностное направление («индивидуальная» педагогика) можно охарактеризовать как социальную педагогику личности в ее становлении и развитии. Оно берет свое начало от «индивидуальной» педагогики Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо. В ней развиваются условно-гуманистический и консервативный подходы.
Социальное направление (педагогика среды) в широком смысле определяется влиянием государства, общества в целом на воспитание подрастающего поколения (социопедагогика); в узком смысле – непосредственным влиянием среды жизнедеятельности на процесс формирования личности человека (педагогика непосредственной среды жизнедеятельности). Социопедагогика изучает деятельность государства и общества по воспитанию своих граждан, отражающуюся в сложившейся законодательной базе, создании институтов воспитания, обучения и профессиональной подготовки, в обеспечении их функционирования. Она носит официальный социально-педагогический характер. Кроме того, в обществе складываются так называемые «неписаные законы» в виде обычаев, совокупности норм и правил, принятых в отношении воспитания подрастающего поколения. По своей сущности они носят социально-педагогический, но неофициальный характер.
Педагогика среды изучает социально-педагогические возможности среды, непосредственно (педагогика непосредственной среды жизнедеятельности) и опосредованно (социопедагогика) влияющей на социальное развитие и воспитание человека на разных этапах его возраста. Это направление получило развитие в трудах П. Наторпа, П. Бергеманна, И. Г. Песталоцци, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, Р. Зейделя, Станислава Теофиловича Шацкого (1878–1934), Антона Семеновича Макаренко (1888–1939), Бориса Тимофеевича Лихачева (1929–1999), Владимира Давыдовича Семенова и других исследователей-педагогов.
Педагогика непосредственной среды жизнедеятельности. На формирование человека существенное влияние оказывает среда его жизнедеятельности. При этом каждый фактор среды имеет свои воспитательные возможности. К таким факторам относятся: семья, в которой родился и воспитывается ребенок (приемная семья, государственное учреждение); средства массовой информации; игрушки и игры ребенка; книги, которые он читает; круг друзей; авторитетные личности; социально-педагогические особенности коллективов, в которые входит человек на разных этапах его жизнедеятельности; улица и многое другое.
Социальное направление обосновывает приоритет социального предназначения человека, необходимость его подготовки к жизни в конкретном обществе и включает:
– педагогику социального становления личности;
– педагогику социальных отклонений в формировании личности;
Педагогика социального становления личности. Человек как социальное существо развивается по законам природы и воспитывается с учетом потребностей определенной социальной среды, общества, индивида (X. Мискес, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Б. Т. Лихачев, К. Магер и другие). Он, с одной стороны, социально развивается в соответствии с его индивидуальностью, теми особенностями и возможностями, которые характерны именно ему (внутренняя личностная обусловленность); с другой – развивается в соответствии с теми социальными условиями, в которых живет и реализует себя как личность (средовая обусловленность): с третьей – ориентирован в социальном становлении в соответствии с требованиями конкретного общества, его социокулыуры, образа жизни (внешняя социальная обусловленность).
Педагогика социальных отклонений в формировании личности – подраздел, изучающий причины социального отклонения в развитии и воспитании человека и определенных групп, возможности его предупреждения и преодоления (И. Г. Песталоцци, Е. Молленхауер, Фридрих Адольф Дистервег (1790–1866), А. С. Макаренко, Виктор Николаевич Сорока-Россинский (1882–1960) и другие). На социальные отклонения формируемой личности значительное влияние оказывают факторы индивидуальной предрасположенности, предшествующего этапа социального формирования, среды жизнедеятельности растущего человека и воспитание.
Важное место в социальной педагогике уделяется социальному воспитанию, преодолению трудностей в нем, социально-педагогическому сопровождению, поддержке человека в его социальном становлении, преодолении трудностей в самореализации, в самосовершенствовании. Знание того, как происходит социальное саморазвитие человека, позволяет воспитателю (родителю, лицу, его заменяющему, учителю) прогнозировать его динамику, изыскивать возможности направленного влияния на условия протекания этого процесса и через них на сам процесс. В этом заключается основная задача прикладной части социальной педагогики – социально-педагогического сопровождения, поддержки человека.
Велика в социальной педагогике роль влияния самого человека на его социальное становление в зависимости от возраста. На начальном этапе она обусловлена преимущественно индивидуальной предрасположенностью к активности, любознательности. С возрастом как следствие образа жизни происходит формирование мировоззрения и воспитание нравственно-волевых качеств, все более и более возрастает осознанный выбор, нравственная ориентация, жизненная позиция человека. Они в значительной степени определяют дальнейшее социальное самосовершенствование и изменения в человеке на разных этапах его возраста. Именно от социального самосовершенствования во многом зависит, как сформируется личность индивида. Следует учитывать также, что социальное саморазвитие человека – это сложный закономерный процесс. Этот процесс зависит от социальных условий, в которых находится человек, а также направленности и интенсивности его самопроявления, активности в самосовершенствовании.
В соответствии с изложенным структуру социальной педагогики представим на схеме 1.
Схема 1. Структура социальной педагогики
Итак, социальную педагогику следует рассматривать с позиций:
– педагогики среды как реализации функций государства и влияния непосредственной среды жизнедеятельности человека;
– педагогики социального становления личности человека как влияния социального воспитания; социального фактора самого человека; личностной позиции и активности человека в социальном самосовершенствовании;
– социального воспитания, социально-педагогического сопровождения, поддержки человека в самореализации.
Социальная педагогика с позиции педагогики среды – это научная и практическая деятельность государства, государственных и общественных институтов по формированию идеологии и обеспечению воспитания. Она направлена на социально-педагогическую оценку законодательного творчества государства, деятельности государственных институтов, общественных организаций, движений и партий, средств массовой информации по воздействию на массы, воспитанию подрастающего поколения, на исследование социально-педагогических возможностей и проблем целесообразного использования различных институтов (семьи; образовательных, специальных образовательных, исправительных, коррекционных, реабилитационных, социальных, досуговых учреждений; общественных объединений, движений и организаций; средств массовой информации) в воспитании и другие факторы, непосредственно влияющие на социальное становление растущего человека, групп.
Социальная педагогика с позиции педагогики социального становления личности человека – это теория и практика социального становления и развития личности, общественных групп в процессе их социализации. Такое определение дает общее представление о социальной педагогике.
Социальное воспитание, социально-педагогическое сопровождение, поддержка человека в самореализации – это непосредственная и опосредованная деятельность специалистов по обеспечению социального формирования человека, усвоения им необходимой культуры, становления как личности, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности, т. е. в тех процессах, где человек нуждается в социально-педагогическом сопровождении, поддержке в преодолении проблем, с которыми он сталкивается. Так проявляется значимость социума, среды жизнедеятельности человека.
В целом социальную педагогику следует рассматривать как теорию, практику и образовательный комплекс.
Социальная педагогика как теория – это система понятий, утверждений, законов и закономерностей, раскрывающих процесс социального становления личности, управления группой (массой) с учетом влияния на них факторов среды. Теория складывается из совокупности сформулированных учений и концепций, подтвержденных общественной и педагогической практикой. Она позволяет понимать природу социального формирования личности, управления группой, проблемы социальных отклонений в них, возможности их предупреждения и преодоления.
Социальная педагогика как практика – это направленная деятельность (опыт деятельности) субъекта (социального педагога; лица, осуществляющего социально-педагогическую деятельность) по диагностике и прогнозированию социального развития, коррекции и воспитанию, перевоспитанию человека, группы, а также по управлению массами, мобилизации их на определенные действия, сдерживание в интересах достижения тех или иных политических целей.
Социальная педагогика как образовательный комплекс – это теория и практика подготовки специалистов социальной сферы, в том числе и самих социальных педагогов. Он включает теорию и методическое обеспечение социальной педагогики как учебной дисциплины – компонент специальной (профессиональной) подготовки социального педагога, социального работника и других специалистов.
Как учебная дисциплина социальная педагогика состоит из разделов и подразделов, каждый из которых имеет свое содержание и действует во взаимосвязи с другими (схема 2).
Схема 2. Структура социальной педагогики как учебной дисциплины
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики
УДК 37.013.42 (075.8) ББК 74.6
ISBN 5-8297-0160-Х© «Гардарики», 2005
©Мардахаев 
Учебник «Социальная педагогика» составлен в соответствии с тре- бованиями Государственного образовательного стандарта по образо- ванию в области социальной работы. Он является существенной частью общепрофессиональной подготовки специалиста социальной работы, которая включает несколько элементов, один из них социаль- но-педагогический.
В целях подготовки квалифицированных специалистов учебник разделен на четыре раздела:
• Научно-теоретические основы социальной педагогики;
• Социальное формирование личности;
• Социальные отклонения в развитии и воспитании детей;
• Среда и формирование личности.
Каждый раздел включает наиболее важные темы, знание которых необходимо социальному работнику для осмысления педагогических аспектов социальных проблем клиента и реализации социалыю-педа- гогической составляющей своей профессиональной деятельности.
В современных условиях существует несколько подходов к пони- манию сущности и содержания социальной педагогики. В учебнике она представлена на основе глубокого изучения социального направ- ления в педагогике и выявления ее специфики в системе социальной работы. Предложенная концепция позволила определить наиболее важные направления социальной педагогики и в соответствии с ними разделы учебного курса.
В первом разделе рассматриваются предмет, задачи и содержа- ние социальной педагогики, ее главные принципы и социально-пе- дагогический процесс. Выделены и обоснованы ее специфические особенности, сформулированы наиболее важные требования, выте- кающие из них. Социально-педагогический процесс представлен на основе учения П.Ф. Каптерева, которое изначально строилось на со- циально-педагогической концепции и не утратило своей значимости в современных условиях. Он считал социально-педагогический про- цесс целостным явлением, выделяя в нем внутреннюю и внешнюю составляющие. Изучение этого процесса поможет студентам глубже понять сущность и содержание технологии деятельности социально- го работника, ее компонентов и особенностей реализации.
Второй раздел учебника знакомит с социально-педагогическим ас- пектом формирования человека. Он позволит лучше осознать особен- ности социального становления личности и причины возникновения социальных отклонений, возможности их предупреждения и преодо- ления. В нем раскрываются психосоциальные основы социального развития личности, что необходимо специалисту для уяснения самого механизма социального развития человека, а также сущность абили- тации, коррекции и реабилитации человека, находящегося в трудной жизненной ситуации.
Изучение причин социальных отклонений, возможности их пред- упреждения и преодоления — тема третьего раздела. Эти вопросы рас- сматриваются через призму понимания детской субкультуры, мира ребенка, что способствует более глубокому осознанию своеобразия со- циокультурного мира детей, подростков как клиентов социального ра- ботника, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающих- ся в социальной помощи, защите их прав как личностей.
Четвертый раздел учебника посвящен педагогике среды социаль- ного формирования человека. Приведено только несколько факторов, наиболее существенно влияющих на становление личности: это семья, улица, средства массовой информации и деятельность человека. Семья оценивается как социокультурная среда воспитания и развития личности. Именно здесь рождается человек, закладываются основы его личности. Как социокультурная среда, она оказывает значитель- ное воздействие на его будущий социокультурный мир. Наряду с этим в семье происходят социально-педагогические явления, обусловли- вающие особенности социального формирования человека. Учет этих явлений позволит социальному работнику, посвятившему себя работе с семьей, лучше понимать процессы, происходящие в ней, ошибки воспитания и социальные проблемы, возникающие между родителя- ми и детьми.
«детей улицы», получившей развитие в Москве во второй половине
На социальное формирование личности, различные категории людей оказывают огромное социально-педагогическое воздействие средства массовой информации. Они нередко являются совоспитате- лями детей и подростков, через них осуществляется значительное влияние на массы. Изучение социально-педагогических возможнос- тей СМИ занимает важное место в формировании человека как лич- ности вообще, как будущего (или уже состоявшегося) семьянина, ко- торому предстоит заниматься воспитанием (т.е. осуществлять воспитание) своих детей, для чего ему следует научиться педагогичес- ки грамотно использовать позитивное влияние СМИ и, наоборот, принимать профилактические меры против негативного.
Как социально-педагогический фактор, существенно влияющий на развитие и становление личности, в учебнике рассматривается дея- тельность как таковая. Осмысление ее возможностей важно для ана- лиза влияния профессиональной деятельности социального работни- ка на деформацию его личности. Описываются также методы профессиональной практики специалиста, существенно деформирую- щие его личность, виды деформации, особенности предупреждения и преодоления ее последствий. В контексте данной темы еще в процессе подготовки специалиста можно вести речь о его профессиональном долголетии.
Завершается изучение учебного курса темой «Педагогическая культура социального работника». Она является частью проблемы формирования профессиональной культуры специалиста, подчерки- вает ее социально-педагогический аспект.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Социальная педагогика, ее предмет и задачи
Развитие социального направления в педагогике способствовало выделению особой отрасли теории и практики — социальной педаго- гики. Определение ее сущности, целей, содержания, основных задач и функций позволит более четко представить ее место и роль в социаль- ной работе.
В главе предусматривается рассмотрение следующих тем:
1) сущность и содержание социальной педагогики как специфи- ческого знания, теории и практики;
2) основные категории, функции и задачи социальной педагогики.
Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики
Термин «педагогика» произошел от двух греческих слов: pais, pai- dos — дитя, ребенок, ago — веду, что означает «ведущий дитя», или
«детоводитель». По преданию, в Древней Греции рабовладельцы спе-
циально назначали раба, который водил их детей в школу. Его и на- зывали paidagog. Впоследствии педагогами стали называть людей, ко- торые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и произошло название науки — педагогика.
Слово «социальный» (от лат. socialis) означает — общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. В этом смыс- ле речь идет не просто о социальном развитии и воспитании человека, а о его ориентации на социальные ценности, нормы и правила обще- ства (среды жизнедеятельности), в котором (которой) ему предстоит жить и реализовывать себя как личность. Родители, лица, их заме- щающие, воспитатели изначально ведут ребенка по жизни, помогая ему усваивать социальный опыт среды жизнедеятельности, культуру, формироваться как личность, овладевать способностью и готовностью реализовывать себя в жизни.
Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи 9
Социальная педагогика изучает проблемы, связанные с направлен- ной деятельностью субъекта воспитания (родителя, лица, его замеща- ющего, воспитателя и пр.), которая способствует проведению челове- ка начиная с момента рождения по этапам социального развития и дальнейшему становлению его как гражданина конкретного общества. Это осуществляется в соответствии со сложившимися традициями, обычаями, культурой и социальным опытом жизнедеятельности той среды, в которой живет человек и где ему предстоит реализовывать себя как личность по мере социального развития.
В развитии социальной педагогики прослеживаются два направле- ния: социальное и личностное.
А. Социальное направление. В широком смысле оно определяется влиянием государства, общества в целом на воспитание подрастающе- го поколения — это социопедагогика; в узком смысле — влиянием среды жизнедеятельности на процесс формирования личности чело- века — педагогика среды.
Социопедагогика. Деятельность государства и общества по воспи- танию своих граждан, отражающаяся в сложившейся законодательной базе, создании институтов воспитания, обучения и профессиональной подготовки, в обеспечении их функционирования имеет официаль- ный социально-педагогический характер.
В государстве складываются так называемые «неписаные законы» в виде обычаев, совокупности норм и правил, принятых в обществе в вопросах воспитания подрастающего поколения. По своей сущности они также имеют социально-педагогический, но неофициальный ха- рактер.
Социопедагогика изучает официальную и неофициальную дея- тельность государства, общества по формированию стратегии воспи- тания подрастающего поколения, ее тенденции и закономерности, а также особенности и возможности института ее реализации.
Педагогика среды. На формирование человека существенное влия- ние оказывает среда его жизнедеятельности. При этом каждый фактор среды имеет свои воспитательные возможности. К ним относятся: семья, в которой родился и воспитывается ребенок (приемная семья, государственное учреждение); средства массовой информации; иг- рушки и игры ребенка; книги, которые он читает; круг друзей; авто- ритетные личности; социально-педагогические особенности коллек- тивов, в которые попадает человек на разных этапах его жизнедея- тельности; улица и многое другое.
Педагогика среды изучает социально-педагогические возможности среды, непосредственно и опосредованно влияющей на социальное развитие и воспитание человека на разных возрастных этапах его
10 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики
Педагогика социального становления личности. Человек как соци- альное существо развивается по законам природы и воспитывается с учетом потребностей определенной социальной среды, общества, ин- дивида (К. Магер, X. Мискес, М.А. Галагузова, А.В Мудрик, Б.Т. Ли- хачев и др.). Это значит, что человек, с одной стороны, социально формируется в соответствии с его индивидуальностью, теми особен- ностями и возможностями, которые характерны именно для него
<внутренняя личностная обусловленность); с другой — формируется в соответствии с теми социальными условиями, в которых живет и ре- ализует себя как личность (средовая обусловленность); с третьей — ориентирован в социальном становлении в соответствии с требова- ниями конкретного общества, его социокультуры, образа жизни (внешняя социальная обусловленность).
Социальное саморазвитие человека. Этот сложный закономерный процесс свидетельствует о том, что при определенных условиях имеет место и соответствующее социальное развитие человека. Меняются условия, направленность и интенсивность социального развития. Именно от процесса социального самосовершенствования во многом зависит, какая именно сформируется личность из этого человека. Зна- ние того, как происходит социальное саморазвитие индивида, позво- ляет воспитателю (родителю, лицу, его заменяющему, учителю и пр.) прогнозировать его динамику, изыскивать возможности направленно- го влияния на условия его протекания и через них на сам процесс.
Глава 1. Социальная педагогика, её предмет и задачи 11
В этом заключается прикладная часть социальной педагогики. Она исследует возможности социального развития и воспитания, исправ- ления и перевоспитания, коррекции воспитательной деятельности, педагогической реабилитации конкретного человека, с учетом его ин- дивидуальности, среды воспитания и возможной социальной перспек- тивы.
Педагогика социальных отклонений в формировании личности. Подраздел, изучающий причины социального отклонения в развитии и воспитании человека и определенных групп, возможности его пред- упреждения и преодоления (И.Г. Песталоцци, Е. Молленхауер, Ф.А. Дистервег, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский и др.). На социальные отклонения формируемой личности значительное влия- ние оказывают факторы индивидуальной предрасположенности, предшествующего этапа социального формирования, среды жизнеде- ятельности растущего человека и воспитание.
Социальное становление не является стихийным следствием вза- имодействия человека и среды. Значительное место в нем принадле- жит социальному воспитанию. По своей сути это — направленная де- ятельность воспитателя (родителя, лица, его заменяющего, учителя, руководителя, наставника и др.) по созданию специальных условий для взаимодействия с воспитанником, воздействия на его сознание и чувства в интересах достижения определенных социально-педагоги- ческих целей (Песталоцци, Дистервег, Галагузова, Лихачев, Мудрик и др.).
С древнейших времен философы и педагогики считали ранний детский возраст наиболее благоприятным для направленного воспи- тания человека, стимулирования его социального самосовершенство- вания. Это период наибольшей динамичности и гибкости в развитии ребенка, чем он и важен в воспитательном отношении. Всякие упуще- ния, недоработки, перегибы, ошибки в социальном воспитании чело- века на ранних этапах его возраста незамедлительно отражаются на его становлении как личности.
Издревле важнейшим считалось нравственное воспитание. Оно подчиняется тем нормам и правилам, которые сложились в этом об- ществе и признаны им. Усвоение их человеком с раннего возраста оп- ределяет его поведение и самопроявление в среде жизнедеятельности. Именно нравственное начало в человеке выступает наиболее важной социальной основой, которая необходима ему для жизни и самореа- лизации в конкретном обществе. На это обратил внимание П.А. Со- колов (российский педагог конца XIX — начала XX вв.), анализируя истоки социально-педагогического направления в педагогике. Он под- черкивал, что известный немецкий философ И. Кант (1724—1804)
12 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики
идеалом социального формирования личности считал развитие ис- тинно человеческой природы, подготовки ее к нравственно волевой деятельности в условиях общества.
В нравственных принципах, нормах и правилах государство, об- щество определяют социально-педагогические ценности, идеалы, тре- бования к воспитанию человека. Нравственное воспитание включает социально-педагогический аспект, оно воздействует на содержание важнейшего направления социального воспитания — подготовку субъектов к жизни в обществе.
Сам по себе человек не может стать нравственной личностью. Он нуждается в помощи тех, кто в раннем возрасте способствовал его со- циальному становлению (родители, лица, их заменяющие, воспитате- ли, учителя и пр.). Нравственная позиция этих людей (воспитателей) во многом определяет содержание социального становления растуще- го человека. Собственное невежество в сфере воспитания они часто принимают за «мудрость». Далеко не всегда они готовы и способны прогнозировать социально-педагогические последствия своей воспи- тательной деятельности.
У человека самолюбие (себялюбие) проявляется с самого раннего возраста, когда все внимание направлено на него, на удовлетворение его потребностей и обеспечение его благополучия. Это, естественно, так как ребенок мал, слаб и беспомощен. Со временем, по мере роста, направленность и уровень себялюбия у него меняется под воздейст- вием воспитания в позитивном или в негативном плане.
Следует выделить в социальной педагогике и роль самого человека в его социальном становлении. Она различна в зависимости от его воз- раста. На начальном этапе она обусловлена преимущественно инди- видуальной предрасположенностью к активности, любознательности. С возрастом, как следствие образа жизни, формирования мировоззре- ния и воспитания нравственно-волевых качеств, все более и более воз- растает осознанный выбор, появляется нравственная ориентация, жизненная позиция человека. Они в значительной степени определя- ют дальнейшее социальное самосовершенствование и изменения в че- ловеке на разных возрастных этапах его жизни.
Структура социальной педагогики представлена на схеме 1. Социальную педагогику следует рассматривать с позиций: а) госу-
дарства и среды жизнедеятельности человека; б) социального воспи-
тания; в) человека как социальной единицы; г) личностной позиции и активности человека в социальном самосовершенствовании.
а) Социальная педагогика — это научная и практическая деятель- ность государства, государственных и общественных институтов по формированию идеологии и обеспечению воспитания подрастающего
Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи 13
Педагогика социального становления личности
Индивидуальная активность
во взаимодействии со средой жизнедеятельности и в работе по самосовершенствованию
Схема 1. Структура социальной педагогики
поколения. Она направлена на социально-педагогическую оценку за- конодательного творчества государства, деятельности государствен- ных институтов, общественных организаций, движений и партий, средств массовой информации по воздействию на массы, воспитанию подрастающего поколения. Данный раздел исследует также социаль- но-педагогические возможности и проблемы целесообразного ис- пользования различных институтов (семьи; образовательных, спе- циальных образовательных, исправительных, коррекционных, реа- билитационных, социальных, досуговых учреждений; общественных объединений, движений и организаций; средств массовой информа- ций и пр.) в воспитании.
б) Социальная педагогика — это теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, обществен- ных групп в процессе социализации.
Социальная педагогика как теория — это система понятий, утверж- дений, законов и закономерностей, раскрывающих процесс социаль- ного становление личности, социального управления группой (мас- сой) с учетом влияния на них факторов среды, сформулированных в совокупности учений и концепций и подтвержденных общественной и педагогической практикой. Она позволяет понимать природу соци-
14 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики
ального формирования личности, управления группой, проблемы со- циальных отклонений в них, возможности их предупреждения и пре- одоления.
Социальная педагогика как практика — это направленная деятель- ность (опыт деятельности) субъекта (социального педагога; лица, осу- ществляющего социально-педагогическую деятельность) по диагнос- тике и прогнозированию социального развития, коррекции и воспитанию, перевоспитанию человека, группы. Она также является направленной деятельностью по управлению массами, различными группами, мобилизации их на определенные действия, сдерживанию активности в интересах достижения определенных политических и иных целей.
Социальная педагогика как учебная дисциплина — это компонент специальной (профессиональной) подготовки социального педагога, социального работника, специалиста по специальной психологии, коррекционной и реабилитационной педагогике. Она состоит из ос- новных разделов, подразделов, включающих содержание педагогики среды и социальной педагогики личности. Каждый из подразделов имеет свое содержание и рассматривается во взаимосвязи с другими (см. схему 2).
Схема 2. Структура социальной педагогики как учебной дисциплины
Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи 15