Спиваковская как быть родителями

Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви

—>Лот находится в городе:Ставрополь (Россия)

БЕСПЛАТНАЯ КУРЬЕРСКАЯ ДОСТАВКА при заказе от 1000 рублей.

Подробности Курьерской Доставки Смотрите В Описании Каждого Нашего Лота

Серия: Педагогика родителям.

Аннотация:
Как быть родителями, как любить детей, как овладеть искусством воспитания? Поставленные вопросы рассматриваются автором с позиции современной психологии. Основное внимание уделено эмоциональному аспекту воспитания, чувствам родителей к своим детям. Книга поможет создать в семье атмосферу разумной любви и требовательности к детям. Для родителей.

За границу заказы не высылаются.

1. БЕСПЛАТНАЯ доставка заказа на сумму от 1000 рублей осуществляется в населённые пункты России (кроме регионов Сибири и Дальнего Востока).

2. СКИДКА 50% на доставку заказа на сумму от 1000 рублей в населённые пункты регионов Сибири и Дальнего Востока (кроме Еврейской АО, Камчатской области, Магаданской области, Сахалинской области, Чукотского автономного округа, Республики Тува, Республики Якутия, Приморского края).

3. Заказы в населённые пункты Еврейской АО, Камчатской области, Магаданской области, Сахалинской области, Чукотского автономного округа, Республики Тува, Республики Якутия, Приморского края доставляются по тарифам Почты России или СДЭК.

Информацию по заказам, сделанным в выходные и праздничные дни сообщим в ближайший рабочий день.

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ НАШИХ УВАЖАЕМЫХ ПОКУПАТЕЛЕЙ

После получения Вашего заказа мы максимально быстро укомплектуем заказ и сообщим Вам стоимость заказа с доставкой, реквизиты для предоплаты на карту Сбербанка.

2. ФОТО И ОПИСАНИЕ КНИГ

Все без исключения лоты имеют только реальные фото, Вы покупаете то, что видите на фото. Все дефекты указаны в описании.

3. СТОИМОСТЬ ДОСТАВКИ ПО РОССИИ

Стоимость пересылки заказов рассчитывается строго по тарифам Почты России.

4. БЕСПЛАТНАЯ УПАКОВКА ЗАКАЗА

5. СРОКИ ОТПРАВЛЕНИЯ ЗАКАЗА

Заказы рассылаются по вторникам и пятницам.

6. КАК ОТСЛЕДИТЬ ДВИЖЕНИЕ ПОСЫЛКИ С ЗАКАЗОМ?

Всегда без напоминаний сообщаем покупателю номер почтового идентификатора его заказа.

7. ПОКУПАТЕЛЯМ ИЗ СТАВРОПОЛЯ

Заказы покупателям из Ставрополя можно без пересылки по почте получить на нашем складе.

Источник

Спиваковская как быть родителями

Многие думают, что хорошими родителями можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические знания необходимы. Но одних знаний мало. Я. Корчак подчеркивал, «что ни одна книга и ни один специалист не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения». Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку должно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», высказывают сомнения в психическом здоровье детей.

По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность никак не содействуют успешному родительству.

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого оптимума, идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой нормы не существует. Действительно, можно ли думать, что за долгие годы воспитания ребенка родители никогда не сделали ни одной ошибки, совершенно точно и правильно выполняли все требования, какие предъявляются к обеспечению роста и развития ребенка. Конечно же, нет. Ведь быть родителями мы учимся так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

Источник

Спиваковская как быть родителями

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом». Теплое эмоциональное отношение к ребенку, принимающее его личность, поведение, активное внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности,

Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). Формула семейного воспитания: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним». При таком стиле воспитания родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, однако мягкое обращение с детьми сочетается с недостаточным вниманием к их повседневным нуждам, с поверхностным знанием душевного мира. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь ему в его проблемах.

Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Формула воспитания ребенка такова: «Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». Такой стиль эмоционального отношения к ребенку характеризуется признанием действительных, а иногда мнимых отклонений в умственном или физическом развитии ребенка, в результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка: «Мой ребенок не такой, как все», при этом имеется в виду, что ребенок не так хорош, как другие дети. В общении с ребенком родители идут по пути предоставления особых привилегий, излишне опекают, затрачивают массу усилий на предохранение от вредных влияний. Родители внимательны к ребенку, их интересы сосредоточены на нем, но как бы не доверяют ребенку, не верят в его возможности и способности.

Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Формула семейного воспитания выглядит примерно так: «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит». В общении с ребенком таким родителям свойственно не вполне осознанное оправдание неблагоприятных черт поведения или личностных свойств ребенка, его беспомощности ссылкой на его болезненность, на плохую наследственность и иные причины. Неблагополучие ребенка как бы негласно признается его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире своего ребенка, плохо знают его внутренние переживания.

Источник

Спиваковская как быть родителями

English version: Kostyak T.V., Fedonina I.A. Psychological features of child-parental relations in military men’s families
Психологический институт Российской академии образования, Москва, Россия
Московский университет государственного управления, Москва, Россия

В статье представлены результаты исследования детско-родительских отношений в семьях военнослужащих, имеющих детей дошкольного возраста и проживающих в военных городках закрытого типа. Показано, что существует индивидуальная форма родительского отношения (позитивная и негативная), в которой соединяются как стилевые характеристики детско-родительских отношений, так и личностные особенности родителей. Эмоциональная напряженность отцов, во многом обусловленная особенностями их профессиональной деятельности, является источником негативного эмоционального микроклимата в семье, провоцирующего возникновение тревоги у матерей и детей. В этих условиях формирование привязанности детей к родителям затрудняется.

Ключевые слова: детско-родительские отношения, семьи военнослужащих, качества личности детей и родителей, дошкольник

Ведущими факторами, определяющими качество детско-родительских отношений, являются психологическая атмосфера семьи и наличие эмоционального контакта ребенка с родителями. Исследования А.И.Захарова [Захаров, 1998], Е.В.Новиковой [Новикова, 1981], Е.О.Смирновой, М.В.Быковой [Смирнова, Быкова, 2000] показали зависимость психического развития детей от атмосферы в семье. В работах А.С.Спиваковской [Спиваковская, 1985] проанализированы различные варианты формирования родительской позиции и показано их влияние на становление личности детей. В исследовании А.Я.Варги и В.А.Смехова [Варга, Смехов, 1986] описан феномен родительской установки. Значительное количество работ посвящены типологии родительского отношения и его влияния на развитие личности детей, в том числе известные исследования А.А.Бодалева [Бодалев, 1994], Э.Г.Эйдемиллера [Эйдемиллер, 1996]. В исследовании В.А.Петровского и М.В.Полевой [Петровский, Полевая, 2001] установлено, что отсутствие лояльности во взаимоотношениях с взрослым является одним из факторов развития отчужденности детей.

В большинстве работ отечественных психологов, посвященных детско-родительским отношениям, в качестве условий формирования семейного микроклимата рассматриваются социальная ситуация развития семьи, социально-экономический статус семьи, специфика профессии и личностные качества родителей. В этом смысле изучение взаимоотношений в семьях военнослужащих, проживающих в городках закрытого типа, представляет особый интерес, поскольку вскрывает влияние не только социально-экономических факторов, но и особенностей личности родителей на отношение ребенка к семье и его личностное развитие.

Организация и методы исследования

Целью экспериментального исследования было изучение психологической совместимости детей и родителей, а также влияния родительского отношения на восприятие ребенком семьи и развитие его личности.

В исследовании приняло участие 200 семей военнослужащих закрытого гарнизона: 205 детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и их родители в возрасте 27–41 года (в количестве 393 чел.).

Экспериментальное исследование включало три этапа: на первом этапе изучалась психологическая совместимость детей и родителей; на втором этапе – влияние личностных качеств родителей на отношение к ребенку; на третьем этапе – влияние личностных качеств детей на их отношение к родителям и семье в целом.

Для изучения личностных качеств родителей использовались проективные рисуночные методики «Несуществующее животное» и «Дом. Дерево. Человек». Для исследования стиля типа родительского отношения использовался опросник для родителей, разработанный А.Я.Варгой, В.В.Столиным. Для изучения личностных особенностей детей и их эмоционального состояния использовались методики «САТ», «Несуществующее животное», тесты Розенцвейга, Роршаха, Люшера, а также опросник Айзенка. Для изучения особенностей восприятия ребенком семьи использовались проективные методики «Два домика» и «Рисунок семьи».

Применение в исследовании проективных методик связано, прежде всего, с тем, что с их помощью возможно исследование личностных особенностей, недоступных непосредственному наблюдению [Соколова, 1980, с. 10]. Кроме того, «методика проективных тестов в той или степени не позволяет испытуемому угадать их цель и тем самым уменьшает вероятность того, что испытуемый сможет намеренно создать желаемое впечатление» [Анастази, 1982, с. 31].

Результаты и их обсуждение

На основании сравнения и статистической обработки данных, полученных при помощи методик диагностики личности детей, было выделено 4 группы детей.

Рис. 1. Личностные особенности детей (в процентах от числа обследованных).
1 группа – активные, успешные, уверенные в себе дети с адекватной самооценкой; 2 группа – конфликтные, агрессивные, демонстративные дети с завышенной самооценкой; 3 группа – напряженные, неуверенные в себе, агрессивные от тревоги дети; 4 группа – ранимые, замкнутые, тревожные дети.

Большинство детей нашей выборки высоко эмотивны, открыты, направлены на общение, однако их открытость и активность далеко не всегда проявляются в доброжелательной позиции по отношению к окружающим, чаще всего мы видим проявления агрессивного либо тревожного поведения. То есть неадекватный стиль родительского общения, отсутствие теплых доверительных отношений между родителями и детьми, жесткие нормы и правила и сверхконтроль искажают личностное развитие детей, не давая возможности детям проявить свою индивидуальность, оставаясь при этом в рамках социальной нормативности. Как мы видим, подавляющее большинство открытых, общительных, эмоциональных детей агрессивны, а эмоционально неуравновешенные, закрытые дети скорее тревожны. При этом менее трети обследованных нами детей могут управлять своим поведением и добиваться признания или выполнения своих желаний в рамках нормативных отношений, и только 15% детей имеют адекватную самооценку и притязания.

Изучение личностных особенностей детей показало, что 35,12% обследованных детей высоко тревожны, некоторые из них испытывают трудности проявления эмоций. Для большинства окружающих взрослых (и родителей, и учителей, и воспитателей) внутренний мир таких детей остается не познанным, что приводит к нарушению отношений и с близкими взрослыми, и со сверстниками.

На основании данных, полученных при помощи методик изучения личностных качеств родителей, было выделено 4 группы родителей.

Рис. 2. Личностные особенности родителей (в процентах от числа обследованных).
1 группа – нормативные родители; 2 группа – агрессивные родители; 3 группа – тревожные родители; 4 группа – скрытные, интровертированные родители.

Изучение личностных качеств родителей показало, что главными чертами обследованных нами отцов являются интровертированность и скрытность, а в структуре личности матерей наиболее выражена тревожность. При этом предположение о значительной выраженности агрессивности в структуре личности отцов (по сравнению с матерями) не получило подтверждения. Напротив, уровень агрессивности у отцов и матерей примерно одинаковы. В то же время почти половина матерей склонна к тревоге в явной или скрытой форме, что наряду с высоким уровнем закрытости приводит к эмоциональной напряженности.

Сопоставление результатов, полученных при диагностике у детей и родителей индивидуальных и личностных качеств, показывает их крайне неблагоприятное соотношение.

Таблица 1
Сопоставление личностных особенностей детей и родителей (в процентах от числа обследованных)

Несовпадение по многим показателям характеристик детей и взрослых обусловлено как возрастными, так и социальными причинами. В силу возрастных закономерностей большинство детей обладают высокой эмоциональной открытостью, гибкостью, пластичностью эмоциональной сферы, в то время как большинство родителей (особенно отцов) не только интровертны, но и имеют высокий порог эмоциональной реакции. Интровертность и эмоциональная напряженность родителей связана, как уже отмечалось выше, и с социальной ситуацией. Поэтому закономерным является не только снижение самооценки детей, но и их высокая тревожность. Возможно, полученные данные частично связаны с особенностями выборки, для представителей которой характерна жизнь в достаточно закрытой среде. Не видя непохожести своего ребенка на себя, многие холодные, отгороженные родители стараются игнорировать эмоциональные реакции своих подвижных и общительных детей либо вследствие своей малой эмоциональности, либо пытаясь ограничить для себя эмоциональные нагрузки, тем самым вызывая у ребенка негативизм и агрессию не только в отношении себя, но и семьи в целом. В этом случае в более выигрышном положении оказываются уравновешенные, неэмоциональные дети, для которых отсутствие эмоциональных отношений с родителями является нормой, и которые не ждут от них тепла и принятия, ориентируясь лишь на их рациональную оценку. В худшем положении оказываются интровертные, но эмоциональные дети с закрытой формой проявления эмоций, которые видя холодность и отгороженность родителей тем не менее не удовлетворяются поверхностным характером общения, и реагируют либо тревогой, либо агрессией по отношению или к семье в целом (если оба родителя отвергают), либо к тому родителю, который отгорожен.

Как показало наше исследование, главной чертой в обследованной нами родителей группе является интровертированность, скрытность у отцов и тревожность у матерей. Ребенок, воспитывающийся в такой семье, оказывается как бы «между двух огней»: с одной стороны, он видит отчужденность, закрытость отца (которую неуравновешенный, неуверенный в себе ребенок может объяснить как результат своего собственного «неправильного» поведения), с другой стороны, тревожность матери усиливает ощущение неясной угрозы, дискомфорта и в свою очередь способствует невротизации ребенка. В любом случае, на основании полученных данных можно предположить, что родители нашей выборки не склонны к доверительным и теплым отношениям с детьми, и в семьях доминирует либо отчужденный, либо авторитарный стиль общения. Это предположение было проверено на втором этапе эксперимента.

На основании данных, полученных нами в ходе диагностики стилей семейных отношений, были выделены и описаны шесть основных вариантов родительского отношения и выделено соответственно шесть групп родителей.

Рис 3. Типы родительского отношения (в процентах от числа обследованных).
1 группа – принятие ребенка; 2 группа – отвержение ребенка; 3 группа – сотрудничество с ребенком; 4 группа – гиперопека; 5 группа – авторитарная гиперсоциализация; 6 группа – психологическая инвалидизация ребенка.

Самым распространенным стилем родительского отношения в обследованных нами семьях является стиль «авторитарной гиперсоциализации», что свидетельствует о неверной установке родителей в отношении ребенка. Родители не осознают, что ребенок является самостоятельной личностью, обладающей индивидуальными качествами, не похожими на таковые у родителей. Такой подход в целом формирует у детей негативное отношение к семье и к родителям. При этом несмотря на гендерные отличия в стилях общения с ребенком у родителей (симбиоз больше выражен у матерей, а у отцов – отвержение и авторитарность), сам профиль выраженности стиля отношений абсолютно идентичен. Фактически мало кто из родителей готов взаимодействовать с ребенком, а не командовать им. Точно так же большинство из родителей стремится навязать детям свой стиль жизни, не принимая в детях их собственных стремлений или качеств, не входящих в систему приоритетов и ценностей родителей. При этом родители не желают признавать недостатков или ошибок детей, но стремятся жестко ориентировать их в направлении социально одобряемого поведения, не сомневаясь в успешности своих попыток (за исключением отношения к ребенку как к «маленькому неудачнику»).

Целостное принятие детьми и родителями друг друга и теплые, доверительные отношения между ними – это, к сожалению, самые редкие черты семейных отношений и не только в нашей экспериментальной группе. У скрытных, интровертированных родителей, с одной стороны, и у агрессивных родителей – с другой, доминирующими стилями оказались либо отвергающий, либо авторитарный. При этом ребенок, в зависимости от своих индивидуальных качеств, будет вести себя либо агрессивно, открыто сопротивляясь давлению со стороны взрослых или их холодности и стремясь привлечь к себе внимание, либо тревожно, боясь нарушить жесткие правила и не оправдать ожидания родителей. В любом случае, дети чувствуют себя неуютно в семье, особенно если данных стилей придерживаются оба родителя. Тревожные родители формируют либо гиперопеку в отношении ребенка, либо относятся к нему как к «маленькому неудачнику». При этом неуверенные в себе родители, испытывающие неудовлетворенность своим положением в обществе, но нерешительные и пассивные, стремятся ограничивать самостоятельность и инициативность ребенка. Данная родительская позиция тормозит личностное развитие ребенка, с одной стороны, формируя у него неуверенность в своих силах, занижая его самооценку; но с другой стороны, у многих детей возникает протест против гиперопеки, «борьба» за самостоятельность, проявляющаяся в негативизме и агрессии в отношении к таким или такому родителю со стороны ребенка. Если в семье один или оба родителя придерживаются стиля «маленький неудачник», то ребенок вырастает неуверенным в своих силах, тревожным, не способным к принятию ответственных решений, зависимым и конформным.

Родительское отношение сказывается и на формировании привязанности у ребенка к родителям. Изучение привязанности и конфликтности в семьях показало, что почти половина детей испытывает привязанность к матери, в гораздо меньшей степени – к обоим родителям или к отцу. Тем не менее почти 10% детей предпочитают общение с отцом, причем в эту группу попали дети обоего пола, что говорит о том, что в современной семье нет четких гендерных предпочтений родителей. Большая выраженность привязанности детей к матери связана не только с ее менее выраженной авторитарность, что особенно характерно для отцов-военных, но и с частым отсутствием отца в доме, что также характерно для многих таких семей. В то же время тот факт, что около трети детей не испытывают привязанности ни к кому из родителей, говорит об отсутствии эмоциональных связей, привязанности между детьми и родителями. Эти результаты согласуются с материалами социально-психологических и социологических исследований, показавших распространенность типа семьи, получившего название «пустой оболочки», в которой присутствуют чисто формальные, функциональные отношения между членами семьи. Сделанный нами вывод подтверждает и сравнительный анализ полученных данных: отсутствие привязанности не связано со страхами или конфликтами в семье и является весьма распространенным феноменом во внешне благополучных, неконфликтных семьях.

Таким образом, данные, полученные при изучении детско-родительских отношений в семье, показывают, что общая эмоциональная ситуация в большинстве семей крайне неблагополучна. При этом особое внимание вызывает тот факт, что в большинстве семей отмечается даже не отчуждение или большая эмоциональная дистанция между детьми и родителями (что само по себе не является благоприятным фоном для психического развития детей), но активное отвержение либо страх, испытываемые детьми по отношению к одному из родителей и даже к семье в целом.

Сравнительный анализ личностных особенностей родителей и выбранного ими стиля отношений с ребенком выявил попарное сходство в сочетании этих параметров. Эмоционально открытые, доброжелательные родители (и матери, и отцы), обладающие хорошими коммуникативными способностями и уверенностью в себе, или полностью принимают своего ребенка, или выстраивают отношения с ним на основе кооперации. Отгороженные и агрессивные родители, наоборот, либо отвергают своего ребенка, либо воспитывают его в жестких рамках, не дающих ему проявить свою индивидуальность. Тревожные, неуверенные в себе родители предпочитают либо выстраивать симбиотические отношения с ребенком, либо относятся к нему как к маленькому неудачнику. При этом эмоционально-отгороженные отношения между супругами часто способствуют формированию симбиотических отношений с ребенком со стороны одного из родителей.

Как уже отмечалось, самым распространенным типом родительского отношения является стиль «авторитарная гиперсоциализация» (причем в большей степени у отцов, чем у матерей). При этом данного стиля придерживаются и отгороженные, и агрессивные, и некоторые нормативные родители. Данный факт можно объяснить тем, что в этих случаях авторитарность сочетается с разной степенью принятия ребенка. Авторитарно-отчужденный характер отношения к ребенку со стороны агрессивных или отгороженных родителей оказывает негативное воздействие на развитие личности ребенка. Открытые, уверенные в себе родители, напротив, демонстрируют скорее авторитарно-принимающий характер отношений с ребенком.

Заключение

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы.

Исследование выполнено при поддержке РГНФ, грант 2008 г. № 08-06-00252а.

Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн.: пер. с англ. / под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М., 1982. Кн. 1.

Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. N 1. С. 122–128.

Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1986. N 4. С. 22–32.

Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998. 336 с.

Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности / под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981. С. 45–59.

Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. N 1. С. 19–26.

Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. N 3. С. 14–23.

Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 176 с.

Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1985.

Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Фолиум, 1996.

Дата публикации: 28 февраля 2009 г.

Костяк Татьяна Валерьевна. Кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник, лаборатория психологии подростка, Психологический институт Российской академии образования, ул. Моховая, д. 9, стр. 4, 125009 Москва, Россия.
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Федонина Ирина Александровна. Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, Московский университет государственного управления, ул. Б. Черемушкинская, д. 17А, Москва, Россия.

Источник