какие специалисты должны работать с дошкольниками с нарушениями речи
Организация работы с детьми в детском саду, имеющими нарушения речи
Наталья Езжалова
Организация работы с детьми в детском саду, имеющими нарушения речи
Все дети дошкольного возраста в детском саду в большинстве своём одинаковы в развитии. Они аналогично проходят адаптацию, похоже плачут и капризничают, практически одинаково познают азы нового и неизведанного. И работа всех педагогов складывается из основных требований программы, применяемых к основной массе детей.
Но в детском саду всегда есть дети, имеющие особенности развития. Каждый ребёнок индивидуален и развитие зачастую у каждого ребёнка проходит индивидуально. Мне хотелось бы остановиться на такой особенности развития детей в детском саду как нарушения речи.
Учитывая тот факт, что речь – высшая психическая функция, потому и важно уделять особое внимание и построить всю коррекционно – педагогическую работу с детьми, имеющими нарушения речи.
Несомненно, работу с такими детьми нужно строить с учётом их индивидуальных особенностей, проявляющихся именно в несовершенстве всей языковой системы их речи. Специфика педагогов заключается в том, что, кроме общеобразовательных задач, они выполняют и ряд коррекционных задач, направленных на на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом педагоги направляют своё внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии детей, на обогащение их представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребёнка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
В детском саду для детей с нарушениями речи педагогам предоставлены все возможности для всестороннего формирования поведения и личности ребёнка с речевым дефектом.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость освоения тех видов деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада. К ним относятся трудовая, игровая, изобразительная и другие виды деятельности.
Наряду с тем, как ребёнок овладевает этими видами деятельности, особое внимание педагоги должны уделять развитию восприятия, мнестических процессов (процессы запоминания, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.
Одним из самых важных аспектов работы с детьми, имеющими нарушения речи является развитие познавательных процессов. Обязательно следует учитывать специфическое отставание в формировании познавательной активности, которое имеет место быть из-за существующего речевого дефекта, ограничения контактов с окружающими, неправильных приёмов воспитания в семье и другие причины.
Основными задачами педагогов, работающих с детьми с речевыми нарушениями являются создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, формирование интереса к занятиям, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью. Реализовать указанные задачи возможно только педагогам, имеющим хорошие знания возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Воспитатели, педагог – психолог, учитель – логопед, инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель детского сада, кто непосредственно работают со всеми детьми и в том числе и с детьми с речевыми отклонениями, должны уметь разбираться в различных негативных проявлениях ребёнка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности, агрессивности или, напротив, повышенной утомляемости, пассивности и вялости. Правильно организованное и грамотно подобранное психолого-педагогическое воздействие педагога предупреждает появление дополнительных нежелательных отклонений в поведении и развитии ребёнка, помогает формировать доброжелательные, коммуникативные, коллективистские отношения в группе.
С данной категорией детей проводится коррекционно – развивающая работа, запланированная учителем – логопедом и другими педагогами на основе адаптированных специально разработанных программ для детей с нарушениями речи. Очень важно всем педагогам при проведении различных форм работы обеспечивать необходимую познавательную и мотивационную основу для формирования речевых умений.
Также в задачи педагогов детского сада входит также повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей на каждом этапе коррекционного процесса. Особые дети требуют особого внимания.
В детях нужно развивать интерес к речи. К речи правильной, чистой и грамотной. Этому способствует вовлечение детей в разнообразную жизнь детского сада и умелое использование различных видов деятельности, направленных на всестороннее развитие, а, главное, на общение. Только подобным образом можно научить ребёнка говорить, а используя коррекционные формы работы, и говорить правильно.
Для детей с нарушениями речи является благоприятным само общество сверстников, коллективные игры и занятия. При этом у детей формируются и закрепляются коммуникативные умения и, конечно же, создаётся положительный фон для регуляции речевого поведения.
Видные деятели педагогической и медицинской общественности неоднократно указывали на отрицательное влияние речевой патологии на формирование психики и личности в целом. По этой причине и возникла необходимость разработки специальных программ для работы с такими детьми и, соответственно, особого внимания со стороны педагогов.
А особое внимание и состоит в реализации различных задач как общеобразовательной и коррекционной программ для детей с нарушениями речи. Работа всех педагогов в детском саду с такими детьми вполне обоснованно может называться коррекционно – развивающей. Этот процесс очень чёткий и планомерный. Своевременное обследование детей, расписание занятий, планирование индивидуальной работы, наличие фронтальных видов работы, оснащение необходимым оборудованием и наглядными пособиями, совместная работа с родителями – всё это, педагогическое и коррекционное воздействие всех педагогов детского сада при работе с детьми с речевыми нарушениями позволяет ребёнку с особенностями этой составляющей его развития формироваться полноценной личностью. В этом и состоит основная цель работы педагогов дошкольного учреждения с детьми, имеющими особенности развития.
Коррекционная работа невозможна без активного участия в ней родителей воспитанников. Однако зачастую родители привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недостатков. Об особенностях коррекционной работы в дошкольной организации они узнают только при рассматривании наглядной агитации, стендов или во время посещения традиционных родительских собраний. А ведь включение родителей в совместную коррекционно – развивающую работу значительно повышает её эффективность. Это тоже является неотъемлемой частью работы педагогов детского сада – тактично и грамотно объяснить родителям, в чём состоят особенности речи их ребёнка и предложить совместные формы и методы работы по преодолению недоразвития речи.
Главное, не опоздать и использовать абсолютно все возможности для преодоления недостаточности в речевой, познавательной, эмоционально – волевой сферах.
Организовать работу с детьми с особенностями в развитии нужно таким образом, чтобы ребёнок не чувствовал себя неполноценным и не таким как все, чтобы он смог освоить общеобразовательную программу детского сада в соответствии с возрастом и коррекционную программу, которая зачастую для детей с особенностями в развитии, является основной.
Использование ИКТ в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения зрения ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ Использование ИКТ позволяет сделать.
Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми, имеющими нарушения зрения Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №98, компенсирующего вида», города Сыктывкар. Музыкальный руководитель.
НОД учителя-дефектолога с детьми, имеющими нарушения интеллекта легкой степени «Фруктовая тарелка» Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 49 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга.
Офтальмо-гигиенические условия организации коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими нарушения зрения Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 226 городского округа город Уфа Республики Башкортостан КОНСУЛЬТАЦИЯ.
Система работы с семьями детей, имеющими нарушения в речевом развитии в рамках «Школы родителей» Система работы с семьями детей, имеющими нарушения в речевом развитии в рамках «Школы родителей» Семья и дошкольное образовательное учреждение.
Статья из опыта работы с детьми, имеющими нарушения аутистического спектра «Особые дети» (из опыта работы). Я работаю педагогом-психологом на протяжении 16 лет, и сегодня хочу рассказать о своей работе с «особыми».
Тематический план психологических занятий с детьми 5–6 лет, имеющими нарушения речевого развития Тема: Огород. Сад. (овощи, фрукты). Задачи: Формирование положительного отношения к сверстникам, желания сотрудничать друг с другом; расширение.
«Песочная страна». Занятие по экспериментированию с детьми 4–5 лет, имеющими нарушения зрения Задачи: 1. Расширять представления детей о свойствах песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого песка можно лепить. 2. Упражнять в его обследовании.
Какие специалисты должны работать с дошкольниками с нарушениями речи
Какие специалисты участвуют в развитии ребенка с нарушениями речи и какова их роль?
Речевые дефекты отмечаются у всех категорий аномальных детей, но также встречаются и у здоровых с первично сохранным интеллектом. Первые пребывают в специальных учебных заведениях. В зависимости от типа расстройства речевые дефекты являются вторичным следствием более тяжелого поражения ЦНС.
Вторая группа детей часто учится в обычных общеобразовательных заведениях, но нуждается в особом внимании и специальной организации учебного процесса. Не останавливаясь на видах речевых дефектов и их происхождении, рассмотрим взаимодействие специалистов, которые должны работать с ребенком. В работе с детскими речевыми дефектами необходимо отлаженное взаимодействие медико-психолого-педагогической триады.
Какие специалисты участвуют в развитии ребенка и какова их роль?
1. Врач. Это необходимый этап. Именно медик должен выявить причину речевого дефекта, в зависимости от которой и строится план дальнейшей работы. Часто причина может быть неклинического характера, но чтобы убедиться в этом, нужно пройти соответствующее обследование.
2. Психолог. Он должен:
• Оценить общий уровень развития ребенка, сформированность высших психических функций, интеллектуальную сохранность, которые во многом зависят от речи.
• Провести глубинное психологическое интервью, выявить семейные проблемы, уровень социализированности ребенка.
• Разработать совместно с логопедом психокоррекционную программу. Занятия должны соответствовать уровню ребенка, приносить ему удовольствие. Психолог формирует и поддерживает правильную мотивацию к работе.
• Проводить работу со вторичными проблемами: сложности во взаимодействии со сверстниками, самооценка, Я-образ ребенка.
• Всецело сопровождать коррекционную работу, проводить психолого-педагогические беседы с родителями и учителями.
3. Логопед. Он разрабатывает необходимый набор упражнений, соответствующий дефекту и оптимальный для ребенка. Важна налаженная связь между логопедом, психологом и родителями. Они являются основой для успешной социализации ребенка с речевыми дефектами.
4. Педагог. Его задачи:
• Лояльное отношение, понимание проблемы.
• Задания и форма их подачи должна соответствовать возможностям ребенка (более медленная речь педагога, явная и четкая мимика, правильные акценты). Также важно создание зоны ближайшего развития.
• Создание оптимальной внутригрупповой атмосферы: учитель должен способствовать включению такого ребенка в коллектив: не выставлять его как ущербного, а развивать компенсаторные возможности ребенка.
5. Очень важно всестороннее развитие ребенка, в котором должны участвовать также:
• Музикотерапевт развивает слух ребенка, помогает с адаптацией.
• Тренер, занимающийся развитием моторики. Речь, особенно у детей младшего возраста, неразрывно связана с мелкой моторикой. Правильно подобранные физические занятия необходимы в комплексном речевом развитии.
6. Не стоит забывать о роли родителей, которые должны поддерживать ребенка, создавать благоприятную атмосферу и исполнять указания других специалистов.
Таким образом, очень важно всестороннее развитие ребенка, комплексный подход и налаженное взаимодействие психолога, логопеда и педагогов, которые участвуют в коррекции речевых дефектов.
Система работы воспитателя с детьми, имеющими нарушение речи
Светлана Красова
Система работы воспитателя с детьми, имеющими нарушение речи
Дети с нарушениями речи существенно отличаются от своих сверстников. Они имеют достаточно скудный словарный запас. Нарушения звукопроизношения, сложности в овладении навыками словообразования, неправильное употребление предлогов мешают таким детям усваивать программу детского сада.
На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром им трудно понять суть объяснений воспитателя, уловить причинно-следственные связи в тексте, запомнить стихотворение, пересказать услышанное или составить самостоятельный рассказ.
На занятиях по математике ребята не всегда понимают смысл задачи, следовательно, не могут решить ее.
Занятия по рисованию, лепке и конструированию также сопряжены с огромными трудностями, так как почти у всех детей с недоразвитием речи наблюдается нарушение как мелкой, так и общей моторики.
Физкультурные и музыкальные занятия для данной категории детей более привлекательны, но и здесь они не часто бывают успешными, так как у них есть проблемы с ритмом и пространственной ориентировкой.
В нашем детском саду отсутствует учитель – логопед, в связи с этим, работа с детьми, имеющими нарушения речи, ложится на плечи всех педагогов.
В сентябре и мае мы проводим педагогическую диагностику и выявляем детей с тяжелой формой нарушения речи, которых направляем, с согласия родителей на ПМПК.
Задача всех педагогов детского сада, работающих с детьми с нарушениями речи, — максимально облегчить процесс коррекционно-развивающей работы, сделать его интересным и занимательным для дошкольников.
-внедряет в практику методы психолого-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи.
-организует на занятиях психогимнастику.
-оказывает консультативную помощь родителям и специалистам ДОУ, принимающим участие в воспитании и обучении ребенка.
-развивает основные компоненты звуковой культуры речи, формирует певческое и речевое дыхание, музыкально-ритмические движения;
-участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха;
-стимулирует познавательные процессы через утренники, досуг.
Педагог физической культуры
— способствует оздоровлению и закаливанию детского организма;
-совершенствует координацию основных видов движения;
-развивает общую и мелкую моторику.
Работа по коррекции речевого развития
В каждое утро я провожу с детьми «Рефлексивный круг». Это технология, которая позволяет стимулировать речевую активность детей, их мыслительные возможности.
Цель данной технологии: развитие связной речи детей, раскрытие «я» ребенка (познанию его себя, своих мыслей, собственных действий и состояний).
Вот несколько задач педагогической технологии «Рефлексивный круг» или «Утренний круг»: сплотить детский коллектив; развивать умение выражать свои чувства и переживания публично; формировать умение слушать и понимать друг друга, решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи; учить обсуждать планы на день (- неделю, месяц, передавать свое отношение к событиям дня, недели и частично планировать свою деятельность на будущее. Именно круг, по наблюдению психологов, является его гарантией защищенности, потому что тональность круга, его добросердечность и теплота определяют общую атмосферу жизни детей группы. В процессе работы в кругу происходит обмен опытом детей, выявляются различные точки зрения, активизируется творческий потенциал ребенка, формируется навык общения детей.
Ежедневно провожу пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики рук и умения согласовывать действия с текстом(«Вышли пальчики гулять», «Гости», «Рыбки» и т. д.)
Артикуляционная гимнастика «Жил-был мальчик Язычок…»
Игры на развитие слухового внимания: «Кто позвал?», «Где звенит колокольчик?», «Отгадай, что звучит?»
Во второй половине дня индивидуально занимаемся с 2-3 детьми по автоматизации звуков. (проговаривание чистоговорок: «со- со – со мы катили колесо»)
В процессе образовательной деятельности мы развиваем умения детей пересказывать литературные произведения, составлять описательный рассказ по содержанию картинки, указывая место и время действия, придумывать события, предшествующие изображённому и следующие за ним.
Огромную роль в коррекционной работе играет организация предметно- пространственной развивающей среды.
Организуя предметно-развивающую среду в групповом помещении, мы руководствуемся возрастными и психологическими особенностями дошкольников. Обстановка в группе направлена на активизацию речи детей, речевого общения и речевого творчества. Оборудование в центрах развития меняется раз в неделю, в зависимости от изучаемой лексической темы.
Дидактический материал в речевом центре:
• пособия для развития дыхания (разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки;)
• пособия для развития мелкой моторики (сухой бассейн; мячики, прищепки, трафареты; мозаика, паззлы, шнуровка и т. д.)
• материал по звукоподражанию (шумовые инструменты;детские музыкальные инструменты: гармошка, барабаны, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки)
• игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки;
• игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическим темам)
• игры по развитию связной речи (серии сюжетных картинок; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.)
Предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения взаимодействия дошкольника с взрослыми и сверстниками и позволяет включить в познавательную деятельность одновременно всех детей группы. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.
В этом случае воспитатель не останавливает детей, не подавляет их желание высказаться, а наоборот поддерживает инициативу, расширяет содержание разговора вопросами, вызывает интерес к теме разговора, углубляет понимание ребенком темы в целом и отдельных используемых слов, вовлекает и других детей в беседу.
Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми, имеющими нарушения речи Название «кинезиология» происходит от греческого слова «кинезис» (kinesis, что означает «движение» и «логос» (logos)- «наука» Кинезиология.
Система работы воспитателя по художественно-эстетическому развитию детей В ФГОС ДО отмечено, что художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания.
Система работы воспитателя по повышению качества образования Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства всё.
Консультация для воспитателей коррекционных групп: «Особенности работы с детьми, имеющими нарушения зрения» Консультация для воспитателей коррекционных групп: «Особенности работы с детьми, имеющими нарушения зрения» В детских садах с детьми, имеющими.
Методы и приёмы работы с детьми, имеющими укороченную подъязычную связку (уздечку) Практикующие учителя-логопеды в своей работе часто сталкиваются с механической (органической) дислалией, при которой нарушено строение органов.
Многофункциональное дидактическое пособие «Сказочные чудеса» для работы с детьми дошкольного возраста 4–5 лет, имеющими ТНР Аннотация Многофункциональное дидактическое пособие «Сказочные чудеса» является авторской разработкой продолжительное время используемой.
Организация условий для коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста имеющими Нода В последнее время обнаруживается тенденция к увеличению количества детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Нарушения.
Семинар для педагогов «Особенности работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии» «Особенности работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии». Регистрация участников мероприятия. Приветствие. Упражнение.
Система работы воспитателя в период адаптации вновь поступивших детей с ментальными нарушениями в Цссв Смена учебного заведения для любого ребёнка – это всегда стресс. У некоторых детей процесс адаптации к новым условиям протекает легче и.
Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи
наталья глухова
Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи
«Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи»
Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе дошкольного образования, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект. Но адекватные методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие, способствуют преодолению имеющихся у детей речевых недостатков. Поэтому, говоря о работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Чтобы устранить речевые нарушения и сформировать речевую базу, необходимо тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.
Успех коррекционной работы заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Я работаю в детском саду №5 общеразвивающего вида в городе Октябрьске. На базе нашего детского сада функционирует логопункт, который посещают дети с различными речевыми нарушениями, в том числе общим недоразвитием речи. Детский сад укомплектован специалистами: 1 учитель – логопед, 1 педагог – психолог, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физкультуре. Общее недоразвитие речиу детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности). Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др. У детей при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в еёструктуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь.Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием всех специалистов.
Успешное преодоление различных отклонений у детей возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребёнка совместными действиями специалистов нашего детского сада создаётся единое коррекционно-образовательное пространство и речевая среда.
Психолог Учитель-логопед Социальный педагог
Муз. руководитель РЕБЁНОК Воспитатель
Инструктор по ФК Медработник Родители
На мой взгляд, тесная взаимосвязь педагогов возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов.
В исправлении ОНР у детей большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.
При построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов нашего детского сада спланирована так, что мы строим свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого.
Я провожу обследование детей, совместно с коллегами составляем блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляю постановку диафрагмально- речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, автоматизацию, дифференциацию, введение поставленных звуков в самостоятельную речь, способствую практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную, в содержание других видов деятельности, а так же в режимные моменты.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмике совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма, просодическая сторона речи.
Медицинский работник изучает и оценивает соматическое здоровье и состояние нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по физкультуре в нашем детском саду решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно –развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темы.
Существуют различные формы взаимодействия специалистов,наиболее приоритетными считаю: ПМПК, психолого – медико – педагогический консилиум, интегрированные занятия, участие в проектной деятельности, совместные мероприятия с участием родителей, тренинги, семинары – практикумы («Заставим язычок трудиться: методика проведения артикуляционной гимнастики» и др., деловые игры, круглые столы, анкетирование родителей, педагогов, Дни открытых дверей. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики, по моему мнению, позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.
Нами выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие специалистов в нашем дошкольном учреждении: 1 – проведение и обсуждение результатов диагностики (я обследую речь, в том числе и её эмоциональные стороны, психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы)
2 – коррекционно-развивающая деятельность (на логопедических занятиях использую приёмы по активизации психических процессов, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а психолог активизирует речевые высказывания детей) ;
3– непосредственно образовательная деятельность с детьми;
Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.
Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб. : Издательство «Лань», 2003.
2. Комплексная психолого-логопедическая работапо предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002.
3. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография \ М. А. Поваляевой. –Ростов-на- Дону: «Феникс», 2002
4. Пятница Т. В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи. – Мн. : «Аверсэв», 2005
5. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.
Семинар-практикум для педагогов
«Заставим язычок трудиться: методика проведения артикуляционной гимнастики»
Для того чтобы Ваш ребёнок научился выговаривать трудные звуки, его язык и губы должны быть гибкими и сильными, длительно сохранять нужное положение, без особых усилий делать повторяющиеся переходы от одного положения к другому. Артикуляционная гимнастика этому способствует.
Артикуляционная гимнастика для ребенка просто необходима,по следующим причинам:
1. С помощью своевременной методики проведения такой гимнастики и упражнений по формированию речевого слуха дети могут самостоятельно научиться говорить правильно и чисто, не прибегая к помощи специалиста.
2. Ребята с серьезными отклонениями в звукопроизношении могут быстрее исправить речевые дефекты,если с ними примется заниматься логопед: их мышечная система будет подготовлена.
3. Артикуляционная гимнастика чрезвычайно полезна и детям с верным, но вялым произношением звуков, это те о которых говорят, что «полный рот набили каши»
Занятия артикуляционной гимнастикой. Как правильно это сделать?
Не расстраивайтесь, если данные упражнения не выйдут сразу, даже у вас. Пробуйте повторять их вместе с ребенком,сознаваясь ему: «Посмотри, у меня тоже не выходит, давай попробуем вместе «.
Вначале познакомим ребёнка с основными позами языка и губ при помощи Веселых приключений о Язычке. На данной стадии он должен повторить упражнения два или три раза. Далее повторим упражнения при помощи карточек. Нужно помнить, что следует делать задания, которые направлены на развитие дыхания, речевого слуха, голоса. Это крайне важно для верного произношения звуков.
Артикуляционная гимнастика упражнения: методика по выполнению
• Вначале упражнения нужно исполнять неторопливо, перед зеркалом, так как ребёнку нужна зрительная проверка. Затем надобности в зеркале не будет. Полезно задавать чаду наводящие вопросы.К примеру: Что делает язычок? Где он расположен (внизу или вверху? что делают губы?
• далее скорость заданий можно ускорить и делать их под счёт. Однако наблюдать, чтобы упражнения исполнялись плавно и точно, в противном случае в занятиях нет смысла.
• Занимаясь с детками от 3 до 4 лет надо наблюдать, чтобы они выучили главные движения.
•А к детям четырех-пяти лет требования увеличиваются: движения должны быть плавными и чёткими, без содроганий.
• В возрасте от шести до семи лет ребята выполняют упражнения в ускоренном темпе и умеют держать положение языка, какой-то момент, не изменяя.
• В том случае если, занимаясь у ребенка, дрожит язычок, чересчур напряжён, или уклоняется в сторону, и малыш не в состоянии задержать необходимое положение даже короткий промежуток времени, нужно подобрать более простые упражнения чтобы расслабить мышечный тонус, сделать расслабляющий массаж.
Артикуляционная гимнастика это хороший метод для достижения позитивного результата за короткий срок, если вовремя обнаружить отклонения и приняться за работу с ребёнком. Правильное звукопроизношение совместно с разнообразным словарным запасом и грамматически точной, связной, хорошо сформированной речью, являются главными показателями подготовленности ребёнка к школе!
Будьте ласковы, терпеливы и спокойны, и все удастся. Проводите занятия с ребенком каждый день не более 7 минут. Артикуляционная гимнастика будет иметь лучший результат, если ее проводить в форме сказки.
Артикуляционная гимнастика: упражнения для губ
1. Улыбочка. Улыбаясь удерживать губы, так чтобы зубов не было видно.
2. Трубочка из губ. Вытяните губы, вперед имитируя трубочку.
3. Заборчик. Удержите губы в улыбке, сомкните в естественном прикусе зубы, так чтобы они были видны.
4. Бублик. Сомкните зубы. Округлите губы, едва вытянув их вперед. Резцы нижние и верхние видны.
Упражнения, развивающие подвижность губ.
1. Почесывание и легкое кусание зубами вначале верхнюю, следом нижнюю губы.
4. Разговор рыбок. Хлопать друг о друга губами (получается глухой звук).
5. Лошадка недовольна. Выдыхаемый поток воздуха активно и легко направить к губам, пока они не начнут дрожать. Выходит звук, сходный с фырканьем лошади.
Если губы совершенно слабые:
— сильно надуть щеки, сдерживая воздух во рту,
— держать в губах карандаш, стараясь нарисовать круг,
— держать губами салфетку – а кто-нибудь из взрослых старается ее вырвать.
Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений для губ и щек
1. Растирание, похлопывание и покусывание щек.
2. Хомячок. Надуть две щеки, затем надувать по очереди.
3. Хомячок голоден. Щеки втянуть.
Артикуляционная гимнастика: динамичные упражнения для языка.
1. Часы. Приоткрыть рот. Губами сделать улыбку. Кончиком языка поочередно тянуться к уголкам рта, под счет преподавателя.
2. Качели. Открыть рот. Язык напряженный, стараться дотянуться к подбородку и носу.
3. Спрячь конфетку. Закрыть рот. Язык напряженный, упираться по очереди в щеки.
4. Чистим зубы. Закрыть рот. Языком выполнить круговые движения между зубами и губами.
5. Катушка. Открыть рот, уперевшись кончиком языка в нижние резцы, боковым краем языка прижаться к коренным верхним зубам. Выкатить широкий язык вперед и убирать в глубину рта.
6. Лошадка. Прикрепить язык к нёбу, так чтобы можно было щелкнуть языком. Цокнуть сильно и медленно, тянув подъязычную связку. Повторить несколько раз.
7. Варенье. Открыть рот. Верхнюю губу облизать широким языком, и убрать язык в глубину рта.
8. Облизываем губки. Приоткрыть рот. Облизывать по очереди верхнюю потом нижнюю губу по кругу.
Артикуляционная гимнастика: тренировочные упражнения для мышц мягкого неба и глотки.
1. Зевать с закрытым и с открытым ртом. Зевать, широко открывая рот, шумно втягивая воздух.
2. Покашливать произвольно. Хорошо прокашляться, широко открыв рот, приложив силу сжать кулаки. Покашливать, нужно высунув язык.
3. Копировать полоскание горла с опрокинутой головой. Полоскание проделывать густой жидкостью (соком с мякотью, киселем, кефиром).
4. Выпивать воду небольшими порциями (до 30 глотков). Пить можно капельки воды или сока.
5. С зажатым носом надуть щеки.
Работа воспитателей с детьми с общим недоразвитием речи «Работа воспитателей с детьми с общим недоразвитием речи». В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное.
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников СЛАЙД1 Я Хочу представить свой опыт работы по теме: Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников.
Использование технологии «Лепим из бумаги» Н. Г. Мейстер в работе с детьми с общим недоразвитием речи В настоящее время отмечается рост числа детей с речевыми нарушениями, в частности с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи –.
Специфика работы педагогов и специалистов с особенными детьми в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения Т. И. Кучебо, Ж. В. Размочаева, О. И. Сырова Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 139», г. Новокузнецк.
Результативность работы узких специалистов в деятельности образовательного учреждения в контексте повышения квалификации Результативность работы и роль узких специалистов в деятельности образовательного учреждения в контексте повышения квалификации Критерий.
Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи как условие социализации дошкольника Детство- период жизни, во время которого происходит развитие личности, становление человека как полноценного члена человеческого общества,.
Взаимодействие с родительской общественностью в условиях современного дошкольного образовательного учреждения Взаимодействие с родительской общественностью в условиях современного дошкольного образовательного учреждения Концепция модернизации российского.
Взаимодействие специалистов и воспитателей в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Мир, в котором живёт современный ребёнок, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни.