какие типологии учителей существуют перечислить
16 видов учителей: как использовать свой психотип на благо преподавания
Учителя — это такие же нормальные, живые люди, как и представители любых других профессий (хотя ученики и родители порой считают иначе). У каждого из нас свои слабости и болевые точки, из-за которых случаются курьезы, недопонимания и даже конфликты. А взаимоотношения между учителями и учениками — это порой и вовсе больная тема. Мы попробовали взглянуть на преподавателей через призму одной из типологий — соционики — и дать каждому типу личности советы, исходя из ее сильных и слабых сторон. Попробуете найти свой тип по описанию?
Конечно, чтобы определить свой психотип, одной статьи недостаточно. Зато определить свой девиз учителя можно всего за пару минут. Пройдите шуточный тест, поднимите себе настроение и получите шанс выиграть бесплатное повышение квалификации — набор курсов и лекций на 50 000 рублей!
Просветители:
психотипы, которым присуща справедливость и открытость к обсуждению
1. Искатель — постоянно изобретает свои методики и генерирует новые взгляды в своей научной сфере. Уроки он ведет уверенно и его невозможно поставить вопросом в тупик. Он видит потенциал своих студентов и знает, кто какой объем знаний способен усвоить и кто действительно понимает материал. Однако Искателю часто не хватает последовательности: он нередко увлекается тем, чего нет в программе, из-за чего может «завалить» лишней информацией. А вот всякие социальные ритуалы кажутся ему лишними, поэтому с субординацией и поведением на уроках возникают проблемы.
Совет: не переживайте слишком сильно из-за личных отношений с учениками и не старайтесь «подружиться» со всеми. Продумайте для себя четкие правила поведения в классе и всегда помните о преподавательском этикете.
2. Посредник — у него на уроке царит гармония во взаимодействии со студентами. Очень стремится к тому, чтобы досконально знать свой материал, так как ошибки в понимании предмета ощущаются почти как личное оскорбление. При этом хорошо чувствует отношение учеников и без труда располагает к себе. Оптимизация и эффективность — увы, не самые сильные стороны этого учителя. Нередко урок начинает идти не по плану, а то и вовсе скатывается в хаос.
Совет: пользуясь своим обаянием и хорошими отношениями с учениками, делегируйте часть обязанностей, которые вас отвлекают и отнимают силы: пусть кто-то будет помогать вам следить за временем и напоминать про физминутку.
3. Аналитик — прекрасный преподаватель, но не очень хороший воспитатель: проще всего ему работается с учениками постарше. Предметом владеет глубоко и всесторонне, без труда меняет подачу материала в зависимости от ситуации. Принуждение ему очень не нравится — кажется, что в любой ситуации проще заинтересовать ученика, а не довлеть своим авторитетом. Поэтому, как правило, недисциплинированные и «сложные» ученики не воспринимают его всерьез.
Совет: не допускайте наглости и дерзости — пресекайте такое поведение сразу и не давайте поблажек. Если критические ситуации напрягают, попробуйте предвосхитить их и заранее продумать, как будете себя вести в том или ином случае.
4. Энтузиаст — преподаватель, который создает атмосферу праздника. Очень активен и любит необычные способы проведения уроков. Трудности начинаются, когда приходится укладываться в рамки урока и успевать выполнить все задачи за поставленное время.
Совет: старайтесь меньше суетиться, не давайте эмоциям вас захлестнуть. В плане уроков выделяйте конкретные этапы и ключевые слова, которые должны прозвучать к определенному часу. Подчеркивайте в плане самое важное, а остальное опускайте, если времени начинает не хватать.
Воплотители:
строгие, решительные люди, которые ценят перспективность и субординацию
Совет: старайтесь не заводить себе «любимчиков» и относитесь терпимо к тем, кто не оправдал ваших ожиданий. Даже если ученик стоит на ушах, не воспринимайте это как неуважение. Устраивайте «минутки неформальности» — активности и занятия, во время которых непоседы могут выдохнуть и даже немного пошуметь без особого вреда для дисциплины.
Совет: поменьше откладывайте на завтра. Если вы в хорошем расположении духа, не отвлекайтесь ни на что и старайтесь покончить с делами, пока вы все еще на волне вдохновения. Не допускайте завалов из непроверенных работ и не оставляйте подготовку к уроку на самый последний момент.
3. Инспектор — его уроки методичны и последовательны, словно вымерены по эталону. Инспектор строг, но справедлив. Его недостаток как учителя в том, что ему сложно ориентироваться в новой информации, пока он не удостоверится в ее правдивости и практичности лично. Поэтому такой преподаватель держится в строгих рамках сам и держит в ежовых рукавицах своих студентов.
Совет: не воспринимайте незнакомое «в штыки»: не зря говорят, что новое — это хорошо забытое старое. Перед тем, как применять какое-то нововведение, поищите в интернете примеры и результаты его использования. Попробуйте провести экспериментальные уроки — они наверняка понравятся ученикам и разнообразят ваш опыт.
4. Наставник — отличный психолог, который тонко чувствует настроение своих студентов. Он знает, как воздействовать на учеников так, чтобы подстегнуть их стремление к познанию предмета, ведь он сам по-настоящему, страстно увлечен своим предметом. Тем не менее, из-за фокуса на настроении и мотивации Наставник может игнорировать какие-то более прагматичные моменты: например, самочувствие или личные предпочтения ученика.
Совет: недооценивать чужое состояние, как и свое собственное — большая ошибка. Не пренебрегайте заботой о себе и ставьте это в пример ученикам: подготовка к уроку, проверочной или экзаменам не должна вредить самочувствию — в противном случае она обернется лишь во вред.
Реформаторы:
решительные психотипы с деловой хваткой, склонные к сотрудничеству
1. Политик — преподаватель-лидер, уверенный и целеустремленный. Инициативный и ответственный, без труда достигает своих целей, потому что они у него конкретны и материальны. Хуже разбирается в абстрактных понятиях, ему трудно смотреть на вещи системно и выводить причинно-следственные связи. Поэтому его знания часто могут противоречить друг другу — причем Политик может не видеть этих противоречий, пока ему на них не укажут.
Совет : всегда подкрепляйте теорию практикой, чтобы не запутаться в обобщениях и схемах. Смело обращайтесь за помощью к методистам и берите пример с тех, кто умеет объяснить материал четко и просто, без лишних «мудрствований».
2. Критик — здорово подмечает тенденции в развитии своего предмета. Мастерски владеет фактами и способен умело ими жонглировать на уроке. Как учитель Критик самодостаточен, способен сконцентрироваться и не распыляться по мелочам. А вот понять чужое эмоциональное состояние ему бывает трудно, как и проявлять заботу о других людях.
Совет: продумайте оптимальный для себя вариант фидбека от ваших подопечных. Не забывайте про то, как важно знать, что ученикам нравится на ваших уроках, а что нет: так вы избежите конфликтных ситуаций в будущем, а материал будет усваиваться лучше.
3. Предприниматель — увлеченный исследователь, новатор и экспериментатор. Здорово владеет предметом, всячески старается улучшить процесс обучения и сделать его более продвинутым. Быстро перенимает новые способы подачи на уроке либо сам их изобретает. Однако в погоне за оптимизацией всего и вся может ненароком исключить из своей картины мира комфорт, уют и изящество.
Совет : попросите у своих подопечных помощи в организации уюта. Если вы работаете в классе, то предложите ученикам следить за чистотой доски, поливом цветов и порядком самостоятельно. С удаленным преподаванием проще — но и здесь стоит уточнить, как лучше организовать видимое ученику пространство.
4. Хранитель — требовательный преподаватель, который придерживается общепринятых методик. Не терпит небрежного отношения к предмету и организует на своих занятиях строгую дисциплину. Неожиданности, необходимость креативить и придумывать нестандартные решения, как правило, доставляют Хранителю дискомфорт.
Совет: импровизировать рано или поздно придется — такое уж призвание! Не воспринимайте то, что идет не по плану, близко к сердцу. Лучше обратите ситуацию себе на пользу: скорее всего, ваши ученики настолько привыкли к стабильности и размеренности ваших занятий, что небольшая «встряска» им не повредит.
Перфекторы:
им свойственны практичность и дружелюбие
Совет : для вас идеально, когда каждый день не похож на предыдущий. Используйте свою гибкость и открытость людям, в первую очередь, на пользу себе! Постоянно открывайте для себя новые аспекты преподавания — тогда вдохновение вас не покинет, а с ним вы точно добьетесь успеха.
Совет : если вы чувствуете, что вам трудно совладать с группой людей, чувствовать их энергетику и как-то влиять на нее, старайтесь «выезжать» за счет своих сильных функций. Возможно, стоит отдать предпочтение индивидуальным занятиям, в идеале — удаленным, в знакомой, комфортной домашней обстановке.
3. Гуманист — к преподаванию подходит серьезно и ответственно, старается вести свою практику в рамках принятых стандартов. Прекрасно понимает людей и их переживания, может увидеть в человеке то, что тот не видит в себе сам. Мягок и нередко идет навстречу своим студентам, недобросовестных учеников старается перевоспитать. Не терпит давления, поэтому некоторые подопечные могут сесть ему на шею, а конфликтные ситуации — привести в ступор.
Совет : хоть у вас это и очень хорошо получается, всех перевоспитать не выйдет! Не тратьте лишние силы на людей, которые вас не слушают и не слышат: ведите себя сдержанно и строго. Поддерживайте свой авторитет человека гуманного и понимающего, но не терпящего наглости.
4. Администратор — очень трудоспособный, энергичный и высокоорганизованный учитель, который постоянно стремится к тому, чтобы привлечь учеников к какой-нибудь бурной деятельности. Ответственный и требовательный, он создает комфортные условия для обучения и при этом дает высокую информационную нагрузку. А вот рассчитывать время у него получается не лучшим образом: хотел ответить на вопрос быстро, но увлекся и объяснения растянулись на пол-урока.
Совет : практикуйте методики тайм-менеджмента — вам как раз хватит собранности и самоконтроля, чтобы они работали как надо! На уроке используйте таймер или просите учеников напоминать о том, сколько времени осталось до конца занятия.
Такие разные учителя, или 17 типов учителей
Светлана Лаврентьева
12 октября 2017 • 13:20
Американские школьники, вспомнив своих школьных учителей, составили список из 17 типов педагогов. Конечно, не каждого учителя можно классифицировать и отнести к какому-то типу. Но действительно в школах встречаются и те, о которых рассказано ниже.
Деспот
Ему все равно, о чем думает ученик. Есть только одна точка зрения, которая правильна, и это точка зрения Деспота. Его поведение может варьироваться от пассивного к агрессивному, и учащимся просто нужно пройти через тот школьный период, во время которого они вынуждены приходить на уроки к Деспоту.
Этот тип преподавателя может решать проблемы учащихся, защищать их от других учителей, вдохновлять детей быть более творческими, прилежными, заинтересованными и помогать им выбирать жизненный путь. Этот учитель может даже стать другом своих учеников после того, как они покинут свою школу.
Красавица
Обычно такому учителю ученицы немного завидуют, а ученики не могут отвести от нее взгляд. Такой учитель, вернее, учительница чрезвычайно привлекательна. К сожалению, ученики пропускают мимо ушей большинство из того, что говорит Красавица во время урока, и после звонка не могут почти ничего не вспомнить.
Апатичный учитель
Больной, уставший от работы, раздражающийся на учеников, Апатичный учитель, вероятно, был довольно дружелюбным и восторженным в те времена, когда трава казалась более зеленой. Сейчас все не так просто. По какой-то причине этот учитель не меняет работу, но продолжает ненавидеть школу, обречен на то, чтобы каждый день просыпаться и направляться на работу, которая обрыдла.
Активист
Этот учитель уверен, что все будет хорошо, если ученики будут придерживаться плана улучшения качества образования, им разработанного, проявляя при этом высокую мотивацию и заинтересованность в процессе и результате. Очень болезненно воспринимает, когда его планы не реализуются. Обычно энергии такого учителя хватает не только на ведение уроков, но и на деятельность после уроков: такие учителя ставят с детьми спектакли, ходят в походы, основывают клубы и другие сообщества для совместной деятельности.
Сумасшедший учитель
Никто точно не знает, чего ожидать от Сумасшедшего учителя. Его настроение и отношение к работе, ученикам, коллегам меняются так быстро, что невозможно отслеживать все это. У него много абсурдных теорий и идей, которые трудно интерпретировать. Он верит в теории заговоров, инопланетян, колдовство, хиромантию и любит на уроке рассказывать о том, что вчера показали в очередной телепрограмме про вторжение марсиан на Землю.
Кошачья мама
Просто хороший учитель
Он любит свое дело, свою профессию, свой предмет уважает своих учеников и коллег. Искренне заинтересован в успехах учащихся. Умеет заинтересовать, научить. Он строг, но справедлив. Человечен, но выдерживает дистанцию с детьми. Некоторые ученики могут его не любить, но, окончив школу, позврослев, понимают, насколько им повезло с таким учителем, и как много он в них вложил.
Дружище
Этот учитель недавно окончил университет и на самом деле выглядит как студент. Он носит те же модные джинсы и смотрит «Игру Престолов» так же, как и его ученики. Он знает, какие трудности испытывают учащиеся, и сочувствует им, так как до недавнего времени он был с ними в одной лодке. Он определенно чувак, а не наставник.
Сержант
Школьники не новобранцы, но Сержант об этом не догадывается. Его ученики должны следовать приказам и работать. Тактика этого учителя включает злоупотребление окриками. Очень дисциплинированные (и, возможно, немного морально раненые) школьники готовы вывернуться наизнанку, лишь бы не становиться адресатами крика Сержанта. Остальные ученики тоже при Сержанте веду себя потише, хотя иногда и взрываются.
Суперкоуч
Суперкоуч заставит учеников преодолеть ряд трудностей и проблем, но всегда покажет и научит, как это сделать, и мотивирует школьников так эффективно, что дети с удовольствием будут преодолевать любые трудности. Как правило, Суперкоуч предъявляет высокие требования ко всем ученикам, но иногда выделяет только одного, который затем должен нести бремя больших ожиданий Суперкоуча.
Застенчивый учитель
Контрол фрик
Учитель хиппи
Хотя хорошая дисциплина не является их сильной стороной, Хиппи-учителя могут стать отличным источником вдохновения и восхищения для молодых поколений. Их мировоззрение несложно (мир, любовь, счастье), но поражает в нашем мире многих. Ученики такого учителя всегда получат максимум свободы для самовыражения.
Очень обеспокоенный учитель
Неудачник
Возможно, эти учителя мечтали быть где-то еще, кроме школы. Возможно, они хотели стать рок-звездами или космонавтами. Но звезды просто не встали правильно, и они оказались школьными учителями, и теперь они обязаны отрабатывать свои часы, считая свою работу каторгой. Они ужасные учителя, и никто в этом не виноват, кроме них… и звезд.
Знаменитость
8 типов учителей, которых можно встретить в каждой школе
Когда родители редко общаются с учителями, им сложно понять, как вести себя и что советовать ребёнку, если происходит конфликт. Профессор Витольд Ясвин из Московского городского педагогического университета разработал методику, которая может определить педагогическую позицию преподавателя вашего ребёнка.
Индивидуальный профиль каждого учителя с точки зрения его педагогической позиции можно выстроить с помощью простой шкалы: полное отсутствие признаков определённой позиции — 0 баллов; наличие отдельных признаков — 1 балл; наличие целого ряда признаков — 2 балла; чёткая выраженность позиции в работе педагога — 3 балла; полное доминирование педагогической позиции — 4 балла. Конечно, нужно учитывать, что каждый педагог сочетает в себе признаки разных типов.
Точно так же можно проанализировать и свою семью, свои педагогические позиции. Можно построить профили каждого члена семьи и оценить их влияние на развитие личности ребёнка.
Для такого преподавателя гораздо важнее соблюдение учениками внешних правил, которые подчёркивают высокий статус педагога, его превосходство и величие, чем сам образовательный процесс.
Он поощряет тех учеников, которые активно восхищаются им и его идеями. Отношение определяется степенью преданности школьников, достигнутыми победами, особенно если они приносят славу учителю. Для таких преподавателей характерно высокомерие, самоуправство, импульсивная безответственность решений и поступков.
Эти учителя всегда полностью уверены в своей правоте («Я знаю, как надо»), а в учениках они видят своих подчинённых. Общение в классе строится, как правило, на основе приказов и распоряжений.
Жёсткая дисциплина и беспрекословное подчинение — то, в чём учитель видит смысл школы, и требует их соблюдения. При этом он может заниматься воспитанием учеников, формировать в них необходимые, с его точки зрения, личностные качества. Показывать, как важно достигать поставленных целей и результатов.
Учитель сам определяет, в чём нуждаются школьники и обеспечивает им соответствующие условия. В преподавании он часто опирается на инструкции и требования органов управления образованием.
Он ориентирован на достижение внешней эффектности, чёткости и слаженности групповой работы. Каждому отводится определённая роль, которая определяет место в групповой деятельности, которая строится педагогом на основе методических рекомендаций.
Такой учитель терпеливо разъясняется всё необходимое, но строго дозирует активность учеников в соответствии со своим сценарием. Инициатива игнорируется или пресекается. Такой педагог общается формально и вежливо, но всегда холодно.
Такой учитель равнодушно относится к организации учебного процесса, к достижению образовательных результатов и даже к их имитации. Он будто не замечает проступков учеников, в том числе их откровенного хамства, не реагирует на них, часто прикрываясь псевдогуманистической философией: «Это проявление личности ребёнка, он так самовыражается…»
Общение в классе носит отстранённый, попустительский характер, возникающие проблемы учитель игнорирует, напряжения избегает. Такой педагог бережёт свои нервы. Он ориентирован прежде всего на физическое благополучие школьников, обеспечение их безопасности.
Учитель искренне старается в обучении руководствоваться принципами гуманистической педагогики. Он готов помогать и поддерживать, уделяет много внимания запросам детей, пытается увлечь их полезной деятельностью. Но из-за недостаточной чёткости в постановке задач, низкой требовательности к уровню оценок и нерешительности, когда дело касается плохого поведения учеников, учитель в итоге начинает потакать их прихотям.
Он не способен реально организовать учебный процесс так, чтобы он вёл к определённой цели. Педагог в большей степени обслуживает интересы учеников, чем управляет процессом или создаёт условия для их личностного развития.
Учитель-наставник направляет активность учеников в сторону достижения амбициозных целей. Он заинтересован прежде всего в высоких результатах, в победах школьников на престижных конкурсах и олимпиадах, в их успешной карьере.
В преподавнии он ориентируется на возможности учеников и их жизненные планы. Его общение отличается чёткостью и конкретностью, порой может приобретать форму жёстких требований. Учитель стимулирует активность школьников, которая направлена на их всестороннее личностное развитие, преодоление отмеченных слабостей и недостатков, приобретение нового социального опыта.
Такая педагогическая позиция наиболее эффективна при работе с одарёнными учениками с высокой мотивацией. Учитель стимулирует самостоятельную исследовательскую и проектную деятельность и минимально вмешивается в её процесс.
Он подробно анализирует результат, разбирает содержание и стиль получившейся работы. Фиксируется наличие фактических ошибок, выявляются причины их возникновения, выражается своё отношение к результатам. В личном общении очень заинтересован, толерантен и доброжелателен.
Учитель ориентирован на высокое качество работы каждого ученика. Он составляет план работы с учётом персональных целей, интересов и приоритетов школьников. Затем пошагово сопровождает её, тактично исправляет ошибки и недочёты. Он разбирает недопонимания, следит за организацией самостоятельной работы с информационными ресурсами.
В основе его общения лежит постановка проблемных вопросов, которая активизирует активность учеников и показывает им актуальность того, чему они учатся. Его общение характеризуется уважительным отношением к школьникам, корректностью критических замечаний, которые не затрагивают оценку личности учащихся.
К какому типу учителей вы относитесь?»
Есть много подходов к выделению типов учителей.
1. Типология педагогов на основании их профессиональной позиции, роли (Тален М.).
Это одна из возможных классификаций типов педагогов, в которой отсутствует сквозное основание для нее. Типология отражает разные потребности педагогов без ориентации их на потребности учащихся.
«Сократ». Это педагог с репутацией любителя дискуссий, споров, намеренно провоцирующий их в учебной группе. Он часто принимает роль «адвоката дьявола», отстаивающего непопулярные взгляды. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе. Из-за конфронтации, напоминающей перекрестный допрос, учащиеся в результате усиливают защиту собственных позиций, учатся отстаивать их.
«Руководитель групповой дискуссии». Для такого педагога главным является достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, себе же он отводит роль посредника, для которого поиск согласия важнее результата дискуссии.
«Мастер». Педагог выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию учениками не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни.
«Генерал». Педагог подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. Этот стиль наиболее распространен среди педагогов.
«Менеджер». Педагог проповедует индивидуальный подход к учащимся, поощряет их самостоятельность и проявление инициативы. Стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой им задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.
«Тренер». Педагог исполняет роль вдохновителя групповых усилий, для него главное — конечный результат, блестящий успех, а учащиеся — только члены единой команды, а не индивидуальности.
«Гид». Преподаватель этого типа — ходячая энциклопедия. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами возможные вопросы. Он лаконичен, точен, сдержан, поэтому скучен.
2. Типы педагогов в зависимости от развитости у учителей профессионально-важных качеств и направленности в процессе педагогической деятельности на те или иные цели (Рогов Е. И., 1998).
«Организатор». Для него характерны такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Он часто является лидером среди учеников и учителей, склонен к проведению внеклассных мероприятий. Из педагогических функций он лучше осуществляет исполнительную, мобилизационную, организаторскую.
«Предметник» обладает наблюдательностью, стремлением к творчеству, профессиональной компетентностью. Он рационалист, уверен в необходимости знаний и их значимости в жизни. «Предметник» при осуществлении педагогической деятельности лучше реализует конструктивную, методическую, обучающую, ориентировочную функции.
«Коммуникатор». Его главными чертами являются общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность, эмоциональность и пластичность поведения. Он экстравертирован, отличается низкой конфликтностью, эмпатичностью, любовью к детям. В процессе своей деятельности лучше осуществляет коммуникативную функцию.
«Интеллигент» («просветитель»). Этот тип характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Он принципиален, соблюдает моральные нормы, легко может обеспечить в своей профессиональной деятельности выполнение гностической, воспитательной, информационной, развивающей, исследовательской функций, а также функцию самосовершенствования.
3. Другой подход к типизации учителей избран Б. П. Ковалевым (1989). В основу деления учителей на типы он положил два признака — рефлексивные способности учителя и стиль его общения. В результате выделено пять групп учителей.
Первая группа — самооценка соответствует оценке учителя учащимися, характерен демократический стиль общения.
Вторая группа — учитель правильно прогнозирует свою оценку, но самооценка не адекватна, характерна авторитарность в общении.
Третья группа — у учителя адекватная самооценка, но не адекватен прогноз. В отношениях с учащимися проявляется либерализм; отношения с учащимися хорошие и доброжелательные.
Четвертая группа — низкая адекватность представлений и самооценки; такой учитель стремится узнать мнение о себе у учащихся, но не умеет общаться, отсюда часты конфликты. Характерен авторитарный стиль общения или общение ситуативно.
Пятая группа — представления учителя противоположны мнению о них учащихся, что вызывает наибольшие трудности в общении.
4. Типы педагогов по установке на эмпатийный способ взаимодействия с учащимися (Р. Атаханов и М. Г. Бобкова, 2007).
Педагоги с активно-положительной установкой на эмпатийное общение дают эмоциональный отклик на переживания учащихся. Они способны предвосхищать поступки учеников, основываясь на понимании их эмоций и мыслей по невербальным проявлениям — мимике, жестам, позе. Эти педагоги хорошо понимают речевую экспрессию, легко находят соответствующий тон общения с разными учениками в разных ситуациях. Проявляют на уроке доброжелательность, используя похвалу и подбадривание. Это стимулирует активность учащихся: дети подают реплики с мест, выдвигают предположения по решению проблемных задач, свободно высказывают собственное мнение без специального указания учителя. Принятие учителем высказанных учениками идей создает условия для сотрудничества не только с педагогом, но и с другими учащимися.
Педагоги с функциональной установкой на эмпатийное общение имеют следующие особенности: дают недостаточный эмоциональный отклик на переживания учащегося, потому что не всегда правильно оценивают эмоциональные состояния учеников по невербальным признакам. Это существенно снижает способность педагогов понимать учащихся. Они не всегда могут найти правильный тон общения с разными учащимися в разных ситуациях, используют похвалу и подбадривание редко, в зависимости от степени успешности выполнения учебных заданий и от своих индивидуальных предпочтений. Создание на уроке таким педагогом благоприятных условий для «хороших» учеников исключает всякое сотрудничество между учащимися, а спонтанная речь воспринимается как нарушение дисциплины. Отсутствие на уроке возможности учащимся свободно высказывать свое мнение компенсируется указаниями и распоряжениями педагога. Таким образом, для этих педагогов характерна избирательность взаимоотношений с учащимися.
Педагоги с нейтрально-безраличной установкой дают эмоциональный отклик на состояние учащегося, испытывая при этом противоположные переживания, так как они плохо понимают связь между поведением и его последствием, больше ориентируются на содержание вербального общения, поскольку недостаточно владеют распознаванием эмоций по невербальным признакам. Не всегда могут находить соответствующий тон общения, так как не владеют достаточным репертуаром ролевого поведения. Очень мало используют на уроке похвалу и подбадривание. Направленность педагога только на деловое, официальное общение провоцирует спонтанную речь учащихся.
Педагоги с ситуативной профессиональной установкой дают эмоциональный отклик на состояние учащегося, испытывая при этом болезненно развитое сопереживание. При этом не всегда могут предсказывать события, так как высокий уровень эмоциональности не дает им возможности правильно распознать сложные ситуации взаимодействия, понять логику их развития. Эти педагоги с присущими им колебаниями настроения характеризуются изменчивостью взаимоотношений с учащимися.
Педагоги со скрытно-отрицательной установкой не дают эмоционального отклика на состояние учащегося, плохо понимают связь между поведением и его последствием, так как недостаточно умеют расшифровывать невербальные проявления эмоций. Это приводит и к тому, что педагоги часто ошибаются в понимании смысла слов учащихся. Они относятся к учащимся предвзято, имеют с ними формальные отношения. Вследствие всего этого они плохо адаптируются к различным ситуациям взаимодействия с учащимися (как, впрочем, и с коллегами). Похвала и подбадривание, принятие идей учащихся вообще не применяются на уроке.
5. Ф. М. Юсупов (1991) выделил педагогов-консерваторов и педагогов-инноваторов, между которыми выявились некоторые психологические различия. Для инноваторов по сравнению с консерваторами более характерны следующие особенности: оптимизм; пониженная эмоциональная утонченность, исключающая чрезмерную реактивность в отношении этически малоприемлемых поступков окружающих и дающая возможность сохранять душевное равновесие в педагогической деятельности; умение сконцентрировать свое внимание прежде всего на своей роли при неудаче, а не на внешних обстоятельствах; гибкость мышления (умение быстро переключаться при решении проблемы, увидеть ее с разных сторон); трезвая, реалистичная, более рациональная, нежели эмоциональная, оценка происходящего; повышенный интеллект; смелость и решительность в учебной деятельности; отсутствие скованности в межличностных отношениях.
6. С. В. Кондратьев (2003) выделяет учителей достиженческого, доминирующего, уравновешенного и аффилиативного типов. Учителя первого типа умеют активизировать интеллектуальную активность учащихся и достигать цели урока, учителя второго типа жестко санкционируют действия учащихся на уроке и т. д.
7. А. П. Панфилова (2010) пишет об учителях трансакционных и трансформационных. Первые управляют процессом обмена информацией (трансакциями), а вторые управляют смыслом, характеризуются способностью к осуществлению значительных изменений в педагогической практике. «Учитель этого типа привносит изменения в концепцию развития учеников, в ее стратегию, в корпоративную культуру образовательного учреждения и в организационное поведение всех (и учителей, и администрации, и обучаемых), в применяемые образовательные технологии. Трансформационный учитель концентрирует свое внимание на будущих перспективах каждого ученика, общих человеческих ценностях и установках, миссии, новых патриотических и нравственных идеях для развития. Он стремится наладить сотрудничество среди коллег и обучаемых, наполнить смыслом работу учеников, вовлечь их в процесс размышления и самосовершенствования, основываясь на личных ценностях и убеждениях, на доверии к себе и авторитетности» (С. 32).