какие ууд формируются в большей степени через проектную и исследовательскую деятельность
Выступление на тему «Проектно- исследовательская деятельность как способ формирования УУД школьника»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МКОУ «Ширковская основная общеобразовательная школа»
как способ формирования УУД школьника
( Выступление на семинаре)
Подготовила: учитель физики
Мы живем в обществе, которое полностью зависит от науки и технологии и в котором мало кто
знает хоть что-нибудь о науке и технологии.
Наше время – это время больших перемен. Появились новые подходы к извечным проблемам: как и чему учить. Создаются новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, появляются нестандартные формы проведения уроков, вариативные программы и учебники и т. д. Быстрым темпом развиваются компьютерные технологии. Успех в обучении во многом зависит от мастерства учителя и учета индивидуальных способностей обучающихся.
Такой школьный предмет как физика общество давно отнесло к категории самых сложных. Поэтому перед педагогом ставиться основная задача – пробудить интерес к предмету. Не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики.
В настоящее время основной целью образования является не передача обучающимся знаний в готовом виде, а вовлечение их в процесс добывания знаний. Поэтому, на уроках физики необходимо учить детей самостоятельно добывать новое для себя физическое знание, используя для этого доступные источники информации, ставить цели, выдвигать гипотезы, выбирать соответствующие методы и проводить исследования. Необходимо осваивать метод проектно-исследовательской деятельности. В процессе проектно-исследовательской деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка обучающихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Выполнение проектно-исследовательской работы предусматривает формирование у обучающихся ряда универсальных учебных действий:
определять и формулировать цель деятельности;
составлять план действий по решению проблемы (задачи);
осуществлять действия по реализации плана;
соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
ориентироваться в системе знаний, осознавая необходимость новых;
делать предварительный отбор источников информации для поиска новых знаний (энциклопедии, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и другие источники информации);
добывать новые знания;
перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифи-цировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата для создания нового продукта;
преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму.
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
понимать другие позиции (взгляды, интересы);
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
Возникает вопрос: с чего начинать проектно-исследовательскую деятельность на уроках физики? Начинать нужно с того, что может заинтересовать детей!
При организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся выделяю три этапа, от простого к сложному:
1. Мотивация (занимательные опыты по физике, простые и легкие; реальные проблемы явлений, наблюдаемые в повседневной жизни).
2. Научность знаний (переход от наблюдения к эксперименту, который подразумевает под собой: построение гипотезы, выбор модели, прогнозирование результатов, расчет погрешности, промежуточные вычисления, анализ результатов).
3. Творчество (творческие задания, экспериментальные задачи, проекты).
Организовывать проектно-исследовательскую деятельность необходимо в комплексе: на уроках и во внеурочной деятельности.
Урочная проектно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки; практические и лабораторные занятия; урочные проекты.
Внеурочная проектно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: элективные и факультативные курсы, проектная работа; учебно-исследовательские работы; научные работы; интеллектуальные марафоны; олимпиады; конференци.
При организации исследовательской деятельности на уроках использую метод проблемного обучения (создание проблемных ситуаций).
Проблемный характер можно придать изучению нового материала – уроку усвоения новых знаний.
Показать опыт и поставить проблему перед классом. Рассуждая подойти к нескольким вариантам объяснения явления и поделив класс на группы дать лабораторное оборудование, каждая группа выполняет исследование, и весь класс заполняет итоговую таблицу по которой делается вывод. Или при помощи группы опытов, сделать вывод о явлении.
Например, при изучении темы «Атмосферное явление» урок начинаем с опыта №1 : «волшебное яйцо» (Зажигаем бумагу и бросаем в бутылку, кладем на горлышко яйцо, оно всасывается внутрь бутылки). Это и проблема и интрига. Опыт №2: ученики опускают стеклянную трубку в стакан с водой. Что вы наблюдаете? Что удерживает воду в трубке? (Атмосферное давление).
Опыт №3 : выкачав из шара воздух и закрыв зажим, поместим шар на весы и уравновешиваем их с помощью гирь. Теперь откроем зажим на резиновой трубке. Воздух снова войдет внутрь шара, и мы увидим, как равновесие весов нарушится. Шар с воздухом станет тяжелее. Это и означает, что воздух обладает массой. (Существование атмосферного давления могут объяснить многие явления).
Опыт №4: из колбы, закрытой пробкой с трубкой, откачали воздух и опустили трубку в ванночку с водой. Вода заливается в колбу, фонтаном. (Давление внутри колбы меньше, чем атмосферное, поэтому атмосфера заталкивает воду в колбу.) Опыт №5: стакан с водой накрыли листом бумаги и резко перевернули, вода остается в перевернутом стакане, удерживаемая листом. (Воду удерживает давление воздуха. Давление воздуха распространяется во все стороны одинаково
(по закону Паскаля), значит, и вверх тоже. Бумага служит только для того, чтобы поверхность воды оставалась совершенно ровной).
После проведения данного эксперимента обучающиеся делают вывод: «сила трения зависит от…»
Иногда сам учебник подсказывает возможность применения исследовательского метода, т.к. тексты учебника обладают проблемным характером, многие из параграфов начинаются с выявления явного противоречия
или проблемы и продолжаются постепенным их разрешением. Иногда тема параграфа является познавательным вопросом, захватывающим внимание
обучающихся. Далее изложение следует по пути решения этих вопросов, приводятся опыты, примеры из жизни. В учебнике и тетрадях на печатной основе есть задания частично-поисковые и проблемного характера.
Лабораторные работы я стараюсь проводить нетрадиционно, не следуя строго по описанию в учебнике, а как решение экспериментальной задачи с исследовательскими элементами. Известно, что выполнение лабораторных работ
по инструкциям снижает степень самостоятельности обучающихся, при этом все ученики находятся в одинаковых условиях.
Школьные лабораторные работы желательно проводить так, чтобы они давали многоплановые результаты. При этом необходимо соблюдать следующую последовательность действий:
— нахождение общей идеи решения экспериментальной проблемы;
— составление плана исследования;
— обработка полученных результатов;
Опыт показывает, что применение такого метода возможно при условии разумного сочетания с работами, выполняемыми по инструкции. Дело в том, что, во-первых, далеко не каждой работе можно придать проблемный характер, и, во-вторых, даже если это возможно, то не всегда целесообразно.
Особенностью урочных проектов по физике является то обстоятельство, что все они основаны на реальных и наблюдаемых явлениях из окружающего нас мира. Изучение обсуждающихся физических явлений не требует сложного и дорогостоящего оборудования. При наличии определенной доли упорства и трудолюбия все они могут быть воспроизведены на базе оборудования обычного школьного кабинета физики. Вместе с тем, каждый из проектов далеко не исчерпывает круг рассматриваемых явлений. Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Этапы организации проектной деятельности:
1 этап: Информационно-организационный. Формирование групп. Выбор темы.
2 этап: Подготовительный. Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ, построение алгоритма действий. Анализ ресурсов.
3 этап: Практический. Выполнение обучающимися запланированных эксперементов, исследований и наблюдений. Работа с источниками информации.
4 этап: Презентационный. Презентация проектов (в рамках урока, конференции, элективного курса, недели физики).
5 этап: Контрольный. Изучение возможностей использования результатов проекта (участие обучающихся в конкурсах, конференциях, организации выставки, презентация на сайте школы лучших работ, рефлексия).
Проек «Плотность сахара-песка» (домашнее задание) 7 класс.
Простейшая, на первый взгляд, задача оказывается достаточно интересной для самостоятельного проекта. В самом деле, если попытаться измерить
плотность одной крупинки сахара-песка, погрешности оказываются очень и очень большими (кстати, задача взвешивания одной крупинки, и сама по себе достаточно интересна). Если же насыпать стакан сахара, то масса определяется легко и с большой точностью, но вот объём, занимаемый сахаром — как найти
его? Интересно получить значение плотности несколькими способами и сравнить получившиеся результаты.
Практика показывает, что проектно-исследовательская деятельность реально способствует формированию нового типа ученика, который обладает набором умений и навыков самостоятельной и конструктивной работы, владеет способами целенаправленной деятельности, готов к сотрудничеству и взаимодействию, наделен опытом самообразования. Молодые люди, способные принимать адекватные, быстрые, продуманные решения могут обеспечить себе достойную жизнь и высокий уровень социализации.
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. – Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Прсвещение, 2008. – 151с.
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Акад. Образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:Просвещение, 2008. – 39с.
3. «Начальная школа: уроки Кирилла и Мефодия» http:/www.nachalka.info
5. Мельникова Е.Л. – Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. – М., 2002.
6. Пахомова Н.Ю. – Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.
Формирование универсальных учебных действий через проектно-исследовательскую деятельность учащихся
автор: Ледяева Елена Юрьевна
учитель технологии МБОУ СШ №17 города Димитровграда Ульяновской области
Формирование универсальных учебных действий через проектно-исследовательскую деятельность учащихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №17 имени В.М. Баданова города Димитровграда Ульяновской области»
«Формирование универсальных учебных действий через проектно-исследовательскую деятельность учащихся»
Автор: Ледяева Елена Юрьевна,
учитель технологии.
Димитровград
2019
За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Школа должна не только вооружать знаниями, умениями и навыками, а формировать универсальные учебные действия для использования и применения этих знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации.
Универсальные учебные действия разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
Способы формирования личностных универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
К личностным универсальным учебным действиям относятся:
Для формирования личностных универсальных учебных действий мною используются следующие виды заданий:
Цель работы – показать, как можно развивать личностные универсальные учебные действия через систему организации исследовательской деятельности.
Данная тема выбрана не случайно. Исследовательская деятельность в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира и развивает весь спектр универсальных учебных действий. Но хотелось бы с акцентировать внимание именно на личностных универсальных учебных действиях, где в центре внимания стоят все таки личностные качества человека.
Проблеме формирования исследовательских умений посвящены работы многих ученых, которые выделяют их из общеучебных умений, подчеркивают исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают их с такими мыслительными операциями, как сравнение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация.
Исследовательские умения у учащихся рассматриваются на современном этапе не только, как способ получения новых знаний в различных областях, но и как приобретение универсальных способов познания окружающего мира – исследовательских умений.
В ФГОС НОО определен «портрет» выпускника школы, который ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:
Исследование как метод должен использоваться практически на каждом уроке. На уроках, в-пятых, классах использую специальные игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ученика, помогающие осваивать навыки проведения исследований, учащиеся учатся задавать вопросы, планировать действия, наблюдать и обобщать; знакомятся с приёмами рефлексии и самоконтроля, проводят анализ проблемной ситуации, целеполагание, выдвижение гипотез, формулируют выводы.
Обучение исследованию проводится по плану:
Учащиеся, вовлечённые в исследовательскую деятельность (как индивидуальную, так и групповую), учатся:
Формируются УУД в проектной деятельности
Следующая таблица показывает систему организации исследовательской деятельности:
Светлана Иванова 
«Маленький Мойдодыр» как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детей Наблюдая за детьми, часто замечала, что выходя из туалета или перед едой дети забывают мыть руки. Они моют чаще после напоминания воспитателя.
Краеведение, как средство формирования нравственно-патриотических компетенций у дошкольников «Красота родного края открывается благодаря сказке, фантазии, творчеству – это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия,.
Проектно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста. Консультация для воспитателей Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение.
Ролевая игра — эффективное средство формирования личности дошкольника Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра, сущность которой состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны.
Театральная деятельность в дошкольном учреждении в рамках ФГОС Попова Валентина Театр играет важную роль в воспитании детей. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира.