Главнейшие принципы ведения спора:

а) спорить только о том, что хорошо знаешь;

б) не спорить без нужды с мошенником слова или с «хамоватым» в споре, а если надо спорить, то быть все время «начеку»;

Источник

Роль спора в диалогическом общении

КГБ ПОУ «Таймырский колледж»

русского языка и культуры речи

Роль спора в диалоговом общении.

Общение пронизывает все сферы деятельности человека, поэтому изучается очень многими науками. Социологи, психологи, философы, лингвисты понимают под общением «процесс выработки новой информации и то, что вырабатывает их общность» (М.С. Каган) или «особую форму взаимодействия людей».

Общение- это деятельность. При этом деятельностью является не только общение, которое происходит при совместном решении каких- либо предметно-практических задач, но и духовное общение, в ходе которого происходит духовно-информационное взаимодействие.

М.М. Бахтин говорил: «Только в общении, во взаимодействии человека с человеком раскрывается и человек в человеке, как для других, так и для себя самого».

Современные методические новации ориентируются на поисковую деятельность, формирование навыков рефлексивного мышления, на внедрение в учебный процесс диалогового дискурса, направленного на развитие интеллектуально-творческой и коммуникативно-дискуссионной культуры личности. Поэтому незаменимым ресурсом становится учебный диалог. Учителю требуется большое педагогическое мастерство, чтобы руководить диалогом, направлять его, допускать плюрализм мнений и свободу суждений. Сохраняя право на последнее авторитетное слово, педагог должен учить грамотному изложению своей точки зрения, терпимому отношению к возражениям и критике, монологическому развертыванию положений, умению четко и последовательно выстраивать аргументацию.

Существует ряд условий, без учета которых диалог не может быть эффективен:

1. Предмет обсуждения должен содержать внутренний потенциал для разворачивания диалога, т.е давать принципиальную возможность рассмотрения его с альтернативных точек зрения.

3. Обязательно соблюдение правил ведения диалога всеми его участниками. Необходимо выработать нормы сотрудничества и стремиться к их выполнению, избегая некорректного, оскорбительного поведения.

5. Педагогический диалог требует заинтересованного, уважительного отношения ко всем учащимся и к «Я» ребенка. Не следует оставлять без внимания явные противоречия в высказываниях учащихся, нелогичность их рассуждений, а также неаргументированные или необоснованные мнения. С помощью наводящих вопросов или тактичных реплик педагог может прояснить содержание высказывания сам, а также переадресовать возникшую проблему аудитории.

Поскольку диалог можно рассматривать как столкновение, взаимодействие разных точек зрения, разных позиций, умов, понятий, то целесообразно остановиться на одной его разновидности – споре.

Спор – это процесс обсуждения разногласий, когда каждая из сторон отстаивает свою правоту, приводят аргументы в поддержку своей точки зрения и критикует аргументы оппонента. Подавляющее большинство речевых актов (в данном случае–диалог) содержит в себе аргументацию.

Аргументация – это логико-коммуникативный процесс, направленный на обоснование позиции одного человека с целью последующего ее понимания и принятия другим человеком. В структуру аргументации входят тезис, аргументы (основания, доводы) и демонстрация.

Виды аргументации весьма разнообразны.

Самый распространенный вид – доказательство. В его рамках истинность тезиса прямо или опосредованно выводится из истинности аргументов. Доказательство имеет цель : исключить любые сомнения в истинности тезиса, тем самым продемонстрировать необходимость его принятия. Оно может быть прямым или косвенным. В прямом доказательстве тезис непосредственно выводится из аргументов; в косвенном истинность тезиса устанавливается опосредованно, процесс аргументации осуществляется как бы обходным путем.

Одной из разновидностей косвенного доказательства является доказательство «от противного». Например, оценивая выступления своего коллеги, участники делового совещания рассуждали так: А) если бы выступление руководителя отдела маркетинга было интересным, Б) то оно не вызвало бы такого внимания аудитории и не породило бы такого множества вопросов и острого содержательного спора; В) значит его выступление было интересным.

1 Тезис должен быть сформулирован ясно и точно.

3. Аргументы, приводимые в подтверждение к тезису, должны быть истинными и не противоречить друг другу.

Участники спора нередко нарушают правила аргументации. Эти нарушения есть не что иное, как ошибки в аргументации. Рассмотрим наиболее типичную из них:

— «Основное заблуждение»: в качестве аргументов используют суждения, которые выдают или пытаются выдать за истинные. Например, некоторые и сейчас рассуждают так: «Если в образовании упор делать на связь с практикой, то мировоззренческие и теоретические компоненты образования становятся второстепенными. Необходимо делать упор на связь с жизнью, значит, теоретическим и мировоззренческим положениям можно не уделять особого внимания». Здесь первая посылка явно ложная, т. к. хорошая теория всегда имеет практическую направленность.

Знание важнейших аспектов спора позволяет уверенно чувствовать себя в любом коммуникативном процессе, и особенно тогда, когда акт коммуникации (в данном случае мы говорим о диалоговом общении) принимает форму спора. С помощью спора достигается более глубокое понимание того предмета, по поводу которого происходит общение. В конце концов, спор вносит разнообразие в общение людей, украшает речевые коммуникации, делая их живыми и запоминающимися.

Если вернуться к актуальным проблемам сегодняшней педагогики, то нужно отметить, что владение навыками аргументации, дискуссии, полемики является одним из важнейших компонентов коммуникативной компетенции школьника. Но чтобы научить этому школьников, педагоги сами должны владеть искусством спора.

Сейчас Вашему вниманию будет предложен текст, который не оставит Вас равнодушными, т. к. это проблема всех учителей, работающих в среднем звене.

Предлагаю прочитать текст, если есть возможность обсудите его с коллегами. Вы будете общаться между собой, при этом выражать свое мнение, может быть, спорить, приводить аргументы, убеждать. Вам будет интересно мнение каждого человека.

Опытные педагоги говорят, что вдохновенный урок рождается на самом уроке. Это так, но верно и то, что к нему учитель готовится всю жизнь. Мгновения педагогического мастерства опираются на ежедневную работу педагога. Его опыт, мудрость накапливаются годами…

Ведь научить ученика учиться можно, только позаботившись о своевременном формировании у него способностей к овладению знаниями. Как писал

В.А. Сухомлинский, «у школьника еще нет умений, представляющих собой инструмент овладения знаниями, а ему учитель преподносит все новые и новые знания: усваивай, не зевай… Такой ученик все равно, что человек без зубов: вынужденный глотать непережеванные куски, он сначала чувствует недомогание, а потом заболевает, ничего не может есть».

Она ведет их эмоционально, артистично, умеет так заворожить класс, что урок пролетает как один миг. Но вот, когда ребята переходят в четвертый класс, обнаруживается, что многие из них не могут хорошо, бегло читать, читая – одновременно думать. У детей слабо выработан навык письма, нет усидчивости, прилежания. Знания, полученные ранее, не используются ими в дальнейшем. Неважно обстоит дело с навыками и умениями математических вычислений, четвероклассники почти не могут самостоятельно работать. По сути дела, перейдя из начальной школы в среднюю, они оказываются недостаточно подготовленными к решению возросших учебных, организационных и коммуникативных задач.

Наталье Николаевне иногда говорили, что на ее уроках ребята отдыхают. На что она отвечала: «Для того чтобы потом всю жизнь работать».

Каждодневные уроки-вдохновения Натальи Николаевны сродни тому восторгу, о котором писал Пушкин. Этот восторг в школьной практике, что пустоцвет в огороде – много красивости, аромата, но ведь он семян и плодов не дает. Когда восторженность заменяет истинное педагогическое вдохновение, получается один вред – детям и учителю, потому что не в том направлении развиваются ребята, не по той стезе идет преподаватель, часто понапрасну растрачивая свои силы и время…

На уроках Анны Павловны, казалось бы, ничего особенного нет. Но при внимательном наблюдении неожиданно обнаруживаешь: учительница организует работу не только со всем классом, но и с каждым учеником, ведет вперед и средних, и сильных, и слабых. Все работают в силу своих возможностей. Этот настоящий «классный всеобуч» ей помогает осуществлять и мастерски применять принцип объяснения от конкретного к абстрактному и создавать для каждого перспективу в учении. Ее ученики знают, куда и как двигаться дальше, потому учиться радостно. Хорошо и всесторонне знает своих ребят Анна Павловна. Опытные методисты поневоле сравнивали ее класс во время уроков с пчелиным ульем: тот же рабочий шум, та же целесообразность действий каждого и никакой суеты. И так из урока в урок, изо дня в день на протяжении трех лет. Конечно, были минуты, когда дети восторгались, удивлялись, смеялись, переживали и грустили. Но это не имело такого самодовлеющего характера, как у Натальи Николаевны.

В пятом классе горя не знают с питомцами Анны Павловны. Ребята быстро адаптируются в новых условиях. Им под силу оценка собственных успехов, труда товарищей.

Анна Павловна ставила перед собой и ребятами важную задачу: научить учиться каждого, сформировать у школьников умения самостоятельности мысли и действия, сделать их своими союзниками.

Вдохновение Анны Павловны было не импульсивным, а спокойным и размеренным. Но именно оно творит в ученике ученика, а в учителе – Учителя.

Чтобы вдохновенно провести урок, нужно готовиться к нему долго. Стремление только к артистизму поведения, увлечение одной лишь педагогической техникой приводит к тому, что ребята начинают чувствовать неестественное состояние преподавателя.

Я – за вдохновение, но не за восторг, а за труд души. У поэта, писателя или композитора вдохновение рождает конкретный результат труда – стихотворения, повести, музыку. Оно раскрывается именно в момент работы. То же самое и у учителя. У педагога-мастера вдохновение не показное. Оно может возникнуть и в минуты раздумий над уроком, который предстоит, и после него, когда педагог критически осмысливает свои удачи и промахи, делает выводы.

Настоящее, живое, трепетное педагогическое вдохновение посещает лишь великих тружеников, но ведь и урожай будет бесценный – состоявшиеся людские судьбы (Г. Федорец).

Поразмыслив, попытайтесь выполнить предложенное задание:

1.Охарактеризуйте педагогические приемы и методы каждой учительницы.

2.Выскажите свое мнение по поводу затронутых в тексте вопросов преподавания, приведите аргументы.

3.Расскажите, каким вы представляете себе современного учителя.

1. Войскунский А.В. «Я говорю, мы говорим»: Очерки о человеческом общении. М: Знание, 1990.

2. Ильина Н.А. Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспекте. М.: Изд-во МГУ, 1991.

3. КрасныхВ.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций. М.: ИТДТК «Гнозис», 2001.

4. ЛеонтьевА.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999.

5. Горобец Л.Н. Основы педагогической риторики: Учебное пособие. 3-е издание, переработанное и дополненное.- Армавир: РИЦ АГПУ, 2005

Источник